校無貴賤：是花朵就會綻放

  第一章風雨“共生”路 第一節(jié)萬眾一心爬坡登峰（1949—2002年）＼ 一、廠辦學校時期（1949—1997年） ＼ 二、轉(zhuǎn)制初期（1997—1999年） ＼ 三、開發(fā)實施“三鷹”獎章活動（2000—2002年） ＼ 第二節(jié)在“新基礎教育”實踐中崛起（2002—2009年） ＼ 一、轉(zhuǎn)變觀念，學習“三觀十性” ＼ 二、班級建設引領師生主動健康成長 ＼ 三、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建學校新型文化的重要性 ＼ 第三節(jié)成為“基地?！保M入扎根性研究（2009—2012年） ＼ 一、捧回“新基礎教育”基地校銅牌 ＼ 二、制定扎根性研究新三年規(guī)劃 ＼ 三、葉瀾教授出席建校六十周年慶典并題詞 ＼ 四、從“全、實、深”邁向“精、特、美” ＼ 第四節(jié)強己成人，生態(tài)式推進實踐（2012—） ＼ 一、學習先行——明晰第四生態(tài)區(qū)三年發(fā)展規(guī)劃 ＼ 二、確立參照系——規(guī)劃學校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展 ＼ 三、關注差異——提升現(xiàn)場學習力 ＼ 附錄： 葉瀾教授在汽輪小學建校60周年慶典上的講話 ＼ 第二章在班級建設中快樂成長 第一節(jié)生源現(xiàn)實狀況分析 ＼ 一、生源總體概況分析 ＼ 二、生源家庭文化背景分析 ＼ 第二節(jié)班級組織變革，實現(xiàn)發(fā)展愿望 ＼ 一、按需設崗位，全班總動員 ＼ 二、快樂大轉(zhuǎn)盤，崗位輪起來 ＼ 三、崗位自由競，班級添活力 ＼ 第三節(jié)重建班級主題活動，激活發(fā)展?jié)撃?＼ 一、源于班級生源特點的活動設計 ＼ 二、基于滿足成長需要的活動設計 ＼ 第四節(jié)學生成長激發(fā)教師成長 ＼ 一、有教無類，抒發(fā)草根情懷 ＼ 二、追求本真，主題活動導航 ＼ 三、班級文化，熏陶意志情操 ＼ 附錄： 一、汽輪小學2009—2013年班主任隊伍建設成果 ＼ 二、汽輪小學2009—2013年“學生成長”各類課題一覽表 ＼ 三、汽輪小學2009—2013年“學生成長”論文、案例獲獎一覽表 ＼ 第三章在校級活動中自信成長 第一節(jié)促進學生成長的年段系列活動 ＼ 一、“石榴花開紅艷艷”勵志成才篇 ＼ 二、“我的未來不是夢”責任教育篇 ＼ 第二節(jié)整合鄉(xiāng)土文化資源與傳統(tǒng)節(jié)慶活動 ＼ 一、“東西南北新年風” ＼ 二、“暢說中國山水美” ＼ 第三節(jié)社會實踐活動與校本德育課程相結合 ＼ 一、“牽手世博路”，小眼看世界 ＼ 二、“三公里文化服務圈”，尋找動力源泉 ＼ 三、“綠源積點我行動”，低碳生活校園行 ＼ 第四章在教學改革中奮力成長 第一節(jié)解析師生教與學特質(zhì) ＼ 一、透析學生學習品質(zhì)的調(diào)研 ＼ 二、探訪教師心態(tài)開放之路 ＼ 第二節(jié)“小課堂”長出“大學問” ＼ 一、從點狀設計到系統(tǒng)整合 ＼ 二、從知識結構到思維提升 ＼ 三、從做強自己到生態(tài)輻射 ＼ 第三節(jié)“小調(diào)查”帶出“大思路” ＼ 一、前期學情調(diào)研，關注個體學習差異 ＼ 二、類課文結構研究，關注過程方法指導 ＼ 三、“帶著問題，快速閱讀”能力專項研究 ＼ 第四節(jié)“小教研”開發(fā)“大時空” ＼ 一、校本研修，練就專業(yè)素養(yǎng)之功 ＼ 二、課題研究，夯實學習實踐之根 ＼ 三、生態(tài)推進，擔當、轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)型 ＼ 第五節(jié)“小學?！痹杏按蟪砷L” ＼ 一、“守家”的老年教師 ＼ 二、“當家”的中年教師 ＼ 三、“發(fā)家”的青年教師 ＼ 結語 ＼ 主要參考文獻 ＼ 后記＼