徐州小學(xué)語文教育品格

用情懷與智慧造就徐州教育品格（序言）
引言：反思徐州小語教育品格
第一編 運籌帷幄的張大帥——張慶
教學(xué)主張
倡簡務(wù)本求實有度
——談?wù)勅绾紊罨Z文課程改革
詞串識字模式研究
語文教育語錄集錦
人物訪談
追尋小學(xué)語文教育的“根”
——對話蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶先生
名家研究
簡而不單
——破譯張慶先生的語文教學(xué)思想
張慶與后現(xiàn)代課程觀
蘇教版小學(xué)語文教材四大系統(tǒng)的創(chuàng)新與實踐
讀得透徹抓得準確用得適宜
——例談張慶文本解讀觀的學(xué)習(xí)與實踐
從蘇教版教材談張慶的作文教學(xué)觀
根之茂者其實遂
——張慶讀書治學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的啟示
第二編 勇立潮頭的急先鋒——于永正
教學(xué)主張
我的教學(xué)主張及其形成
《祖父的園子》教學(xué)實錄
《給予樹》教學(xué)實錄
《黃河的主人》教學(xué)實錄
語文教育語錄集錦
人物訪談
做學(xué)生喜歡的老師
——對話特級教師于永正先生
專家論壇
向于永正學(xué)習(xí)什么
——五位專家一席談
名家研究
于永正閱讀教學(xué)模式研究
力行朗讀工程提升閱讀能力
——于永正老師閱讀教學(xué)之理念與實踐
語用意識的生本實現(xiàn)
——于永正老師《祖父的園子》課例評析
因精準聚焦而簡約深厚
——于永正老師《給予樹》教學(xué)賞析
用課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文
——于永正老師《黃河的主人》教學(xué)評析
教得有情有趣 寫得有聲有色
——聽于永正老師執(zhí)教習(xí)作課《讓習(xí)作有聲有色》
情趣交融章法共生
——解析于永正口語交際教學(xué)風(fēng)格
于永正課堂教學(xué)中的審美與情趣
于永正文本解讀的“三度”
——以《林沖棒打洪教頭》教學(xué)為例
名師成長
特級教師于永正的成功分析
語文教師要有藝術(shù)底蘊
——于永正語文教育實踐對教師專業(yè)成長的啟示
第三編 妙語生花的藝術(shù)家——高林生
教學(xué)主張
為語文教學(xué)插上奮飛的雙翼
——關(guān)于讀寫結(jié)合的思考
語文教育語錄集錦
人物訪談
語文教育研究路上的思想者
——高林生老師訪談錄
名家研究
小學(xué)閱讀教學(xué)目標分解的學(xué)習(xí)與思考
小學(xué)系統(tǒng)習(xí)作教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與實踐
跟高老師學(xué)“磨課”
高林生老師精彩評課賞析
“博雅”的引路人
——記“博雅讀書社”導(dǎo)師高林生
師門六年記
第四編 學(xué)言立人的探索者——高萬同
教學(xué)主張
把握標準落實課程任務(wù)
語文教育語錄集錦
人物訪談
爭取做個明白的語文教師
——對話特級教師高萬同先生
名家研究
在語文教學(xué)實踐與科學(xué)理論間探尋
——走近高萬同老師
走向語文教育的本真
——高萬同老師語文教育實踐拾零
《相似與互構(gòu)》：一個語文人的教育哲思
第五編 實活并舉的改革者——徐善俊
教學(xué)主張
實而不死活而不花
——我的語文教學(xué)風(fēng)格談
語文教育語錄集錦
人物訪談
讓學(xué)生愛上語文
——對話特級教師徐善俊先生
名家研究
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄與賞析
徐善俊“實體活用”語文教學(xué)品格淺析
實趣相融扎實高效
——淺析特級教師徐善俊的教學(xué)風(fēng)格
第六編 敢為人先的實踐者——孫景華
教學(xué)主張
我的語文“觀”
彰顯本體打?qū)嵒A(chǔ)
——小學(xué)閱讀教學(xué)的建議
語文教育語錄集錦
人物訪談
于無聲處展現(xiàn)語文人的本真
——特級教師孫景華先生訪談錄
名家研究
語文教學(xué)三“實”而立
——孫景華語文教學(xué)思想與實踐述評
孫景華“四愈說”的內(nèi)涵、發(fā)展與影響
孫景華“本真”語文教學(xué)思想探微
后記