學習評價的挑戰(zhàn)：表現(xiàn)性評價在學校中的應(yīng)用

第一部分·日本的教育評價改革和表現(xiàn)性評價的必要性
序文
第一章 基于目標的評價的意義：為何要從相對評價轉(zhuǎn)換到基于目標的評價？
（1） 從教育課程審議會報告中尋找轉(zhuǎn)換的理由
（2） 相對評價的批判性歷史
（3） 到達度評價登場
第二章 基于目標的評價之成果和問題：反思2001年《指導要領(lǐng)》改訂后的這十年
（1） 文部科學省的調(diào)查
（2） 讀者問卷調(diào)查
第三章 基于目標的評價的最新舞臺：向“真實性評價”論學習
（1） 圍繞基于目標的評價的議論焦點
（2） “真實性評價”論的基本觀點
第四章 日本學力問題及其學力觀的轉(zhuǎn)變：“扎實的學力”意味著什么？
（1） “學力問題”的演變
（2） 學力觀的轉(zhuǎn)換——從“新型學力”觀轉(zhuǎn)換到“扎實的學力”觀
（3） 有關(guān)“扎實的學力”觀的探討
第五章 “評價觀點”的變更及“評價手冊”修改上的課題：明確重視“表現(xiàn)”
及表現(xiàn)性評價
（1） “觀點”的變更及評價的方式
（2） 新版評價手冊的問題
參考資料  《第二次世界大戰(zhàn)后兒童評價手冊（指導要錄）的特征》
第二部分·表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用
序文
（1） 學力測評的時代
（2） 什么是JELS
第一章 什么叫做表現(xiàn)性評價
（1） 花樣滑冰和表現(xiàn)性評價
（2） “看得見的學力”和“看不見的學力”
（3） 學力的可視化及其解說  （4） 如何把握數(shù)學能力的內(nèi)涵
第二章 表現(xiàn)性評價的方法
（1） 表現(xiàn)性任務(wù)
（2） 評價準則的設(shè)計和評價流程
（3） 解法的種類和評分案例
（4） 如何分析學生得分
第三章 表現(xiàn)性評價的特征及課題
（1） 與普通考試的區(qū)別
（2） 表現(xiàn)性評價與日本全國學力考試中應(yīng)用題的區(qū)別
（3） 表現(xiàn)性評價的難點及其對策
（4） 表現(xiàn)性評價的“陷阱”
第四章 學校才是表現(xiàn)性評價的舞臺
（1） 目黑區(qū)立菅刈小學的實踐
（2） 結(jié)語——將表現(xiàn)性評價轉(zhuǎn)化為學校的文化財產(chǎn)
參考文獻
第三部分·基于表現(xiàn)性評價的課程及課堂改革·
序文  學校中的表現(xiàn)性評價
第一章 如何應(yīng)用表現(xiàn)性任務(wù)——以“你身邊的街道地區(qū)的調(diào)查”單元為例
（1） 表現(xiàn)性任務(wù)的含義  （2） 單元的目標和表現(xiàn)性任務(wù)
（3） 單元的流程
（4） 學生的對話記錄
（5） 評價準則
（6） 引進表現(xiàn)性任務(wù)的好處
第二章 表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計方法——以“近現(xiàn)代的日本和世界”單元為例
（1） “逆向設(shè)計”論
（2） 討論重點目標
（3） 設(shè)定“本質(zhì)性問題”
（4） 明確“持續(xù)性理解”
（5） 設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的腳本
（6） 制作評價準則
（7） 表現(xiàn)性任務(wù)的要點
第三章 表現(xiàn)性任務(wù)的指導要點——以“經(jīng)濟”單元為例
（1） 實施表現(xiàn)性任務(wù)中的困難
（2） 在單元最初明示終點
（3） 活用練習中的思考題（使每節(jié)課的內(nèi)容與表現(xiàn)性任務(wù)保持聯(lián)系）
（4） 組織班級討論會
（5） 利用板書整理思路
（6） 讓學生打草稿
（7） 公開評價準則
（8） 注意事項
第四章 實踐的回顧和總結(jié)
（1） 學生作品的變化  （2） 教學方式的變化
（3） 從長遠眼光來培養(yǎng)學力——“宏觀設(shè)計”
（4） 學生們的反饋（調(diào)查問卷）
（5） 家長的反饋及評價手冊的記錄
結(jié)語
后記