激勵式外語教學(xué)設(shè)計

1  引言
1.1  論題緣起我國英語教育發(fā)展背景下的社會性及教學(xué)需求
1.2  現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計發(fā)展趨勢的召喚
1.3  英語教學(xué)設(shè)計中動機(jī)激勵缺失后果分析
1.4  現(xiàn)有動機(jī)內(nèi)化與激勵研究的局限性
2  教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷史和動機(jī)研究
2.1  教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷史審視
2.1.1  教學(xué)設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展
2.1.2  設(shè)計方法的演進(jìn)
2.1.3  三代教學(xué)設(shè)計模型及其理論基礎(chǔ)
2.2  動機(jī)研究綜述
2.2.1  外語學(xué)習(xí)動機(jī)釋義
2.2.2  外語學(xué)習(xí)動機(jī)的多元研究
2.2.3  動機(jī)內(nèi)化研究
2.2.4  教學(xué)激勵設(shè)計模型
2.2.5  相關(guān)研究的不足之處
3  動機(jī)激勵教學(xué)設(shè)計
3.1  理論依據(jù)
3.1.1  動機(jī)對外語學(xué)習(xí)的影響
3.1.2  影響外語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素
3.1.3  凱勒的激勵設(shè)計
3.2  本設(shè)計模型架構(gòu)
3.2.1  模型基本假設(shè)
3.2.2  動機(jī)激勵模型架構(gòu)
3.3  動機(jī)及關(guān)聯(lián)因素始端分析
3.3.1  以轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)的需求分析
3.3.2  學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)與認(rèn)知、社會性特征分析
3.3.3  學(xué)習(xí)任務(wù)及其與學(xué)習(xí)者動機(jī)因素關(guān)聯(lián)分析
3.3.4  以轉(zhuǎn)化動機(jī)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境分析
3.4  模式與工具
3.4.1  動機(jī)激勵模式
3.4.2  認(rèn)知與動機(jī)內(nèi)化螺旋上升順序模式
3.4.3  立體化認(rèn)知工具包
3.5  學(xué)習(xí)動機(jī)激勵策略
3.6  實施
3.6.1  實施時間的選擇
3.6.2  教學(xué)實施的5P原則
3.7  學(xué)業(yè)評價
3.7.1  非正態(tài)曲線命題構(gòu)想
3.7.2  學(xué)業(yè)評價基本模型
3.8  終端檢驗與修正
3.8.1  終端檢驗
3.8.2  差異分析與修正
4  英語教學(xué)動機(jī)激勵設(shè)計方案實證研究
4.1  實證研究框架
4.2  實證假設(shè)
4.2.1  動機(jī)成分的確定
4.2.2  動機(jī)行為影響因素的構(gòu)成模型
4.3  動機(jī)激勵介入方案
4.3.1  實驗班學(xué)習(xí)動機(jī)及其關(guān)聯(lián)因素的始端分析
4.3.2  教學(xué)模式的介入
4.3.3  動機(jī)激勵在目標(biāo)與任務(wù)制定中的介入
4.3.4  激勵策略與設(shè)計的介入
4.3.5  學(xué)業(yè)評價的實施
4.4  動機(jī)激勵“介人”設(shè)計方案的完成及實施
4.5  實證數(shù)據(jù)分析
4.5.1  實驗方法
4.5.2  數(shù)據(jù)資料收集方法
4.5.3  結(jié)果與分析
4.6  討論
5  結(jié)語
參考文獻(xiàn)