玩中學主題探究活動課程建構(gòu)：廈門市實驗幼兒園

第一章 建構(gòu)我園“主題探究活動”課程的初衷
一、學前教育現(xiàn)狀賦予了我們課程改革的歷史使命
二、“陳鶴琴教育思想”給我園的課程改革帶來了深刻啟發(fā)
三、教師們強烈的學習欲望推動了課程改革的全面開展
四、“蓮花新村”社區(qū)文化豐富了我們的教育資源
五、家長的素質(zhì)堅定了我們的課改探索
第二章 “主題探究活動”園本化的實踐
第一節(jié) 我園傳統(tǒng)的課程模式存在的問題
第二節(jié) 我們對新課程的理性思考
一、我們的幼兒學習觀
二、我們的教師觀
三、我們的課程觀
第三節(jié) “主題探究活動”的理論架構(gòu)與引領(lǐng)
一、陳鶴琴“活教育”思想
二、多元智能理論
三、瑞吉歐教育理念
四、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論
第四節(jié) “讓孩子會玩”——“主題探究活動”課程設(shè)計
一、主題探究活動教育模式的概念界定
二、主題探究活動的目標體系
三、主題探究活動的操作模式
四、主題探究活動的主要方法
五、主題探究活動的評價
六、探索主題探究活動中多樣化的評價途徑
七、創(chuàng)新主題探究活動中多元化的評價方法
第三章 前行在“綜合、平衡”的“主題探究活動”課程建設(shè)中
第一節(jié) 樸素的“和諧文化”讓主題探究活動“活”起來
一、“大雁文化，凝聚人心”賦予了“主題探究活動”活泉
二、“以人為本，激發(fā)潛能”孕育了“主題探究活動”精髓
第二節(jié) “把孩子的夢想變成現(xiàn)實”——創(chuàng)設(shè)環(huán)境，活化課程
一、把環(huán)境創(chuàng)設(shè)做“活”，實現(xiàn)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化
二、把主題探究活動的教學做“活”，讓活動適合幼兒
三、把課程模式做“活”，體現(xiàn)整合的理念
第四章 “主題探究活動”課程建設(shè)共同體的新成員
第一節(jié) 家長是孩子們學習的幫助者
一、在主題探究活動中，我們對家園共育的理解
二、家庭資源的開發(fā)與利用
第二節(jié) 社區(qū)是孩子們探索的大課堂
一、積極利用社區(qū)的物質(zhì)資源，讓幼兒走出教室、教材的限制
二、充分利用社區(qū)人力資源，拓展幼兒的學習空間
三、回報社區(qū)，發(fā)揮幼兒園的教育輻射作用
第五章 幼兒是主題探究活動中學習的主人
一、幼兒是選擇活動主題的主人
二、幼兒是探究學習的主人
三、幼兒是游戲分享的主人
第六章 對“主題探究活動”的思考與總結(jié)
第一節(jié) 我們的課改成果
第二節(jié) 開展“主題探究活動”課程實踐的價值與意義
一、主題探究活動促進了幼兒素質(zhì)的提升
二、主題探究活動促進了教師的專業(yè)成長
三、主題探究活動促進了幼兒園辦學質(zhì)量的提高
第三節(jié) 我們的課改感悟
一、以開放的心態(tài)真正接納幼兒
二、以開放的姿態(tài)扶持幼兒
三、教師觀察、反思與合作學習意識推動著課改的深入發(fā)展
參考文獻