大語文：主題整合下的微課程

序
前面的話
第一章 行走在“大語文”教育之路上
（一）語文教學需要大情境——生活體驗
（二）語文教學需要大視野——文化透視
（三）語文教學需要大課程——拓展融通
（四）小學語文不是“小語文”——視域整合
第二章 主題整合：小學語文主題學習課程的探索與反思
一 語文主題閱讀實踐與策略敘事
（一）同一主題不同版本教材內(nèi)容整合的教學實踐
（二）同一主題不同形式文體整合的教學實踐
（三）同一主題不同層面內(nèi)容整合的教學實踐
（四）同一主題不同學科內(nèi)容整合的教學實踐
（五）學生自主編寫教材的教學實踐
二 語文主題整合課程的提出與思考
（一）語文主題整合課程的提出
（二）語文主題整合課程的設(shè)計
（三）語文主題整合課程的價值
（四）語文主題整合課程的特質(zhì)
第三章 小學語文主題整合課程案例
一 《走近莫高窟》主題閱讀
（一）《走近莫高窟》自編教材
（二）《走近莫高窟》學習單
（三）《走近莫高窟》教學案例
（四）《走近莫高窟》說課：輕輕推開文化的一扇窗
二 《慈母情深》主題閱讀
（一）《慈母情深》自編教材
（二）《慈母情深》教學設(shè)計
三 《走近李時珍》主題閱讀
（一）《走近李時珍》自編教材
（二）《走近李時珍》教學設(shè)計與反思
第四章 小學語文主題整合教學案例
一 《但愿人長久》主題整合教學
（一）《但愿人長久》學習單
（二）《但愿人長久》教學設(shè)計
二 《如夢令》主題整合教學
（一）《如夢令》活動單
（二）《如夢令》課堂實錄
（三）《如夢令》說課：融合之美
（四）《如夢令》教學設(shè)計與特級教師姜樹華評析
三 《伯牙絕弦》主題整合教學
（一）《伯牙絕弦》預習單
（二）《伯牙絕弦》活動單
（三）《伯牙絕弦》教學設(shè)計與特級教師姜樹華評析
四 《猴子種果樹》主題整合教學設(shè)計
五 《黃鶴樓送別》主題整合教學
（一）《黃鶴樓送別》教學設(shè)計
（二）《黃鶴樓送別》說課：反復吟唱，一場千古送別情
六 《示兒》主題整合教學
（一）《示兒》自學小錦囊
（二）《示兒》教學設(shè)計
七 《水鄉(xiāng)歌》主題整合教學
（一）《水鄉(xiāng)歌》教學設(shè)計
（二）《水鄉(xiāng)歌》說課
八 《地球信箱》主題整合教學設(shè)計
九 《一路花香》主題整合教學
（一）《一路花香》活動單
（二）《一路花香》自學小錦囊
第五章 小學語文主題整合案例解讀
一 《但愿人長久》說課：行走在文化語文的路上
二 《猴子種果樹》主題拓展教學談
三 從主題拓展閱讀課《走近李時珍》說起
（一）作為實踐課程的內(nèi)容：主題文化拓展閱讀之必須
（二）作為實踐課程的形式：活動單導學推動之可能
（三）作為實踐課程的本質(zhì)：學科特點存在之必要
四 《生命的壯歌》主題整合目標的定位與演繹
（一）細節(jié)的解讀
（二）形式的取舍
五 《鄉(xiāng)下孩子》主題整合教學談
六 《自己的花是給別人看的》主題整合教學文本解讀
第六章 主題整合活動微課程
一 學生自主管理微課程
（一）“六化”并舉，創(chuàng)新自主管理模式
（二）自主管理，成就師生幸福人生
二 民俗文化節(jié)活動：一個將“活動單”讓學生完成的活動
（一）民俗文化節(jié)活動的意義及可能
（二）學校整體活動單的設(shè)置
（三）各班具體活動單的設(shè)計及實施
（四）語文綜合實踐及其活動單之思考
三 軍訓主題整合微課程
四 家鄉(xiāng)民俗文化主題社團活動
（一）家鄉(xiāng)民俗文化主題社團展示活動報道
（二）參觀市絲毯藝術(shù)博物館
（三）尋訪民間藝人
（四）尋訪“如派”盆景大師
（五）如皋風箏
五 學雷鋒主題文化墻
六 城鄉(xiāng)共同體學校詩歌朗誦展評
七 植樹節(jié)的記憶
八 把詩歌唱起來
第七章 我們的主題閱讀
一 我的主題閱讀卡
（一）“雉水名師許友蘭工作室”第一批培養(yǎng)對象讀書卡（1）
（二）“雉水名師許友蘭工作室”第一批培養(yǎng)對象讀書卡（2）
二 師生共讀余秋雨
（一）我的偶像——摩挲文化中的余秋雨
（二）余秋雨散文對中小學教育的一些啟示
三 偶遇教育閑情
（一）親歷農(nóng)村，頓悟教育規(guī)律
（二）韓國思考，追思教育本質(zhì)
（三）紅色之旅，叩問生命意義
第八章 主題整合微課程下學生的文學作品
一 對《走近李時珍》的接納與運用
二 對主題整合教育理念的體認與思考
三 對創(chuàng)新與幸福的理解與渴望：一頭有夢想的豬
后記 我的教育人生感悟