竇桂梅的閱讀課堂

從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”——我的閱讀主張  從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”2  與閱讀一起出生——我的課堂閱讀實(shí)踐  聊民間故事16  聊故事里面的故事，聊故事背后的故事  ——《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄16  自評(píng)：我為什么這樣教《牛郎織女》  ——語(yǔ)文教育何處尋41  我怎么教《牛郎織女》  ——從葉老的兩句話(huà)談起48  點(diǎn)評(píng)：由“有我之境”向“無(wú)我之境”的轉(zhuǎn)變  ——竇桂梅《牛郎織女》示范課的啟示56  導(dǎo)讀古典小說(shuō)61  漫漫取經(jīng)途，悠悠人生路  ——導(dǎo)讀《西游記》之《三打白骨精》教學(xué)實(shí)錄6）  自評(píng)：談主題教學(xué)的深度備課  ——《三打白骨精》備課的漫漫取經(jīng)路84  點(diǎn)評(píng)：帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文學(xué)名著的殿堂93  互文閱讀童話(huà)97  高貴，人間最美的童話(huà)  ——《丑小鴨》名篇導(dǎo)讀實(shí)錄97  自評(píng)：教學(xué)中的“三個(gè)走向”  ——《丑小鴨》一課的回顧與思考119  走向高貴的課堂  ——《丑小鴨》一課有效課堂的求索路133  點(diǎn)評(píng)：回歸之旅：從天鵝到天鵝  ——關(guān)于竇桂梅的名篇導(dǎo)讀《丑小鴨》145  文本細(xì)讀童話(huà)152  幸福天堂  ——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄152  自評(píng)：《賣(mài)火柴的小女孩》課文和葉君健譯文的文本對(duì)照解讀176  關(guān)于文本細(xì)讀  ——細(xì)讀《賣(mài)火柴的小女孩》的感受191  點(diǎn)評(píng)：一根火柴照得有多遠(yuǎn)  ——我看竇桂梅老師執(zhí)教《賣(mài)火柴的小女孩》202  “讀、寫(xiě)、繪”圖畫(huà)書(shū)—207  這就是我爸爸，他真的好酷  ——《我爸爸》教學(xué)實(shí)錄207  自評(píng)：我為什么要教圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》  ——教學(xué)《我爸爸》感想（之一）222  我怎樣教圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》  ——我教《我爸爸》的感想（之二）226  點(diǎn)評(píng)：竇桂梅執(zhí)教《我爸爸》的教學(xué)意義探索231  多種主題解讀圖畫(huà)書(shū)——237  “我發(fā)現(xiàn)”  ——《大腳丫跳芭蕾》教學(xué)實(shí)錄237  自評(píng)：《大腳丫跳芭蕾》的回顧與思考252  點(diǎn)評(píng)：從《大腳丫跳芭蕾》管窺竇桂梅教育思想259  發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)造無(wú)限的可能性  ——聽(tīng)竇桂梅老師教學(xué)圖畫(huà)書(shū)《大腳丫跳芭蕾》264  聊聊小說(shuō)——267  預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)  ——閱讀課《魅力》教學(xué)實(shí)錄267  點(diǎn)評(píng)：兒童站在課堂中央  ——聽(tīng)竇桂梅老師《魅力》有感291  整合閱讀童話(huà)——  回到教育本身  ——《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄296  自評(píng)：《皇帝的新裝》教學(xué)思考316  點(diǎn)評(píng)：基于學(xué)科又超越學(xué)科的教學(xué)  ——以竇桂梅老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》為例320  閱讀他方的回聲——我的閱讀課堂評(píng)鑒  來(lái)自專(zhuān)家的聲音：熔鑄在兒童心中的審美宮殿  ——竇桂梅和她的“文學(xué)課”326  來(lái)自同行的聲音：我看主題教學(xué)336  來(lái)自學(xué)生的聲音：筆的那一頭350  附錄  在閱讀中繹營(yíng)生活354