國外中學學生指導制度歷史演進

序 / 1 第一章 前言 /
第一節(jié) 學生指導概念的界定 /
第二節(jié) 指導、咨詢與心理治療 /
第三節(jié) 本書的內(nèi)容框架與結(jié)構(gòu) /
第四節(jié) 本書的內(nèi)容梗概 / 第二章 國外學生指導的早期探索 /
第一節(jié) 國外學生指導的思想淵源 /
一、 古代哲學家的實踐 /
二、 中世紀教會學校職業(yè)指導的探索 /
三、 17、18世紀對社會職業(yè)的介紹 /
四、 早期精神病學家的心理干預(yù) /
五、 赫爾巴特對指導的界定 /
六、 馬克思早年生涯指導的觀點 /
第二節(jié) 國外學生指導的早期實踐 /
一、 萊桑德?理查茲：最早提出建立學生指導這一
職業(yè) /
二、 喬治?美林：早期的實踐與學生指導的萌芽 /
三、 雨果?芒斯特伯格：職業(yè)能力測試題的開發(fā) /
四、 耶西?戴維斯：第一個學生指導教師 /
五、 伊利?魏瓦：公立學校職業(yè)指導制度之父 /
六、 瑪麗亞?戈登：撰寫職業(yè)指導手冊 /
第三節(jié) 國外早期學生指導的基本特征 /
一、 指導工作自古就有 /
二、 心理學科是其重要的理論基礎(chǔ) /
三、 早期學生指導實踐側(cè)重職業(yè)指導 /
四、 學生指導方式的多樣化 / 第三章 帕森斯與現(xiàn)代學生指導制度的建立 /
第一節(jié) 熱衷學生指導的帕森斯 /
一、 興趣較為廣泛 /
二、 結(jié)緣職業(yè)指導 /
第二節(jié) 創(chuàng)辦一所學生指導機構(gòu) /
一、 波士頓職業(yè)局的由來 /
二、 波士頓職業(yè)局的主要成員 /
三、 波士頓職業(yè)局初期的主要工作 /
第三節(jié) 出版第一本學生指導理論專著 /
一、 《選擇一份職業(yè)》主要內(nèi)容 /
二、 選擇職業(yè)的重要性 /
三、 學生指導的理論基礎(chǔ) / 第四章 學生指導制度在西方的興起 /
第一節(jié) 波士頓職業(yè)局的探索 /
一、 為社會人員和在校生提供指導服務(wù) /
二、 在波士頓的學校開展指導實踐 /
三、 開展專業(yè)指導教師的培訓工作 /
第二節(jié) 美國學生指導工作開展情況 /
一、 布洛姆菲爾德對指導工作的貢獻 /
二、 杜威關(guān)于學生指導的概念的論述 /
三、 心理測量在美國軍界的成功應(yīng)用 /
四、 心理衛(wèi)生運動的推動 /
五、 學生指導運動在各州的開展 /
第三節(jié) 主要國家學生指導制度的興起 /
一、 英國 /
（一） 英國學生指導的肇端 /
（二） 英國最早的學生指導法規(guī) /
（三） 英國早期的職業(yè)指導機構(gòu) /
（四） 國家工業(yè)心理學研究所的建立 /
（五） 學生指導工作的領(lǐng)導機構(gòu) /
（六） 學校學生指導工作的開展 /
二、 法國 /
（一） 早期的研究與實踐 /
（二） 法國第一個方向指導機構(gòu)的建立 /
三、 德國 /
（一） 德國學生指導的肇端 /
（二） 沃爾夫博士的早期實踐 /
（三） 德國中央學生指導機構(gòu) /
（四） 一戰(zhàn)后地方指導機構(gòu)的建立 /
（五） 《全國職業(yè)介紹所法案》的頒布 /
四、 日本 /
（一） 日本學生指導的由來 /
（二） 學生指導的主要機構(gòu) /
（三） 學生指導進入學校 /
第四節(jié) 學生指導制度興起的背景分析 /
一、 社會分工的高度分化 /
二、 移民和失業(yè)人數(shù)不斷增加 /
三、 新教育思潮的影響 /
四、 心理測驗受到重視和運用 /
結(jié) 語 / 第五章 國外學生指導制度在中學的普及 /
第一節(jié) 國外學生指導制度普及的背景 /
一、 30年代的經(jīng)濟大蕭條 /
二、 美國進步主義教育運動 /
三、 第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā) /
第二節(jié) 威廉姆森對特質(zhì)因素理論的完善 /
一、 威廉姆森的生平介紹 /
二、 威廉姆森的學生指導思想 /
三、 特質(zhì)因素理論的評價 /
第三節(jié) 主要國家學生指導制度的普及歷程 /
一、 美國 /
（一） 聯(lián)邦政府對指導工作的介入 /
（二） 專業(yè)學生指導教師的培養(yǎng) /
（三） 羅杰斯與現(xiàn)代學生指導的框架 /
（四） 科南特關(guān)于建立學生指導制度的建議 /
二、 英國 /
（一） 本階段教育的基本情況 /
（二） 《就業(yè)與訓練法》與中學指導工作 /
（三） 二戰(zhàn)后學生指導的新變化 /
三、 法國 /
（一） 方向指導班的設(shè)立 /
（二） 職業(yè)方向指導中心的建立 /
（三） 全國職業(yè)方向指導研究所的職責 /
（四） 方向指導相關(guān)法律的頒布 /
（五） 本階段方向指導發(fā)展的特點 /
四、 聯(lián)邦德國 /
（一） 《美國赴德國教育代表團報告》與指導工作的建議 /
（二） 確定觀察期，進行定向指導 /
五、 日本 /
（一） 二戰(zhàn)結(jié)束前教育的基本情況 /
（二） 戰(zhàn)后美國對日本指導工作的影響 /
（三） 二戰(zhàn)后日本學生指導的重要法規(guī) /
（四） 戰(zhàn)后日本學生指導的發(fā)展階段 /
第四節(jié) 學生指導制度普及的成功經(jīng)驗分析 /
一、 把心理學作為其專業(yè)化發(fā)展的理論支撐 /
二、 重視專業(yè)學生指導教師的培養(yǎng) /
三、 發(fā)揮學術(shù)團體在學生指導中的作用 /
四、 頒布法律法規(guī)，加強學生指導工作 /
結(jié) 語 / 第六章 國外學生指導制度的健全 /
第一節(jié) 國外學生指導制度健全的背景 /
一、 蘇聯(lián)衛(wèi)星升天的影響 /
二、 新科技發(fā)展的推進 /
三、 指導理論的促進 /
第二節(jié) 國外學生指導制度健全的理論基礎(chǔ) /
一、 唐納德?薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論 /
二、 約翰?霍蘭德：人格—職業(yè)類型匹配理論 /
第三節(jié) 主要國家學生指導制度的健全 /
一、 美國 /
（一） 聯(lián)邦政府的支持及影響 /
（二） 行業(yè)協(xié)會與學生指導教師的培養(yǎng) /
（三） 指導工作的理論成果顯著 /
二、 英國 /
（一） 學生指導政策的演變 /
（二） 心理指導協(xié)會的成立 /
（三） 專業(yè)指導教師的培養(yǎng) /
（四） 計算機在學生指導中的作用 /
三、 法國 /
（一） 法國中學的結(jié)構(gòu)改革 /
（二） 建立國家教育與職業(yè)信息局 /
（三） 建立信息與方向指導中心 /
（四） 提高方向指導人員的地位和素質(zhì) /
四、 聯(lián)邦德國 /
（一） 學生指導工作的政策演變 /
（二） “勞動學”課程的設(shè)置 /
（三） 職業(yè)定向指導的實施 /
五、 日本 /
（一） 學生指導的政策演變 /
（二） 唐納德?薩帕對日本的影響 /
（三） 日本中學出路指導情況 / 第七章 國外學生指導制度的改革 /
第一節(jié) 國外學生指導制度改革的背景 /
一、 科學技術(shù)發(fā)展對教育提出的新要求 /
二、 各國基礎(chǔ)教育改革推動 /
三、 社會其他方面因素的影響 /
第二節(jié) 美國學生指導制度的改革 /
一、 美國全方位學校指導項目的實施 /
二、 美國學校指導工作的相關(guān)法律及其道德規(guī)范 /
三、 《學校指導項目的國家標準》 /
四、 美國心理咨詢協(xié)會的建立 /
第三節(jié) 英、法、德、日四國學生指導制度的改革 /
一、 英國 /
（一） 學生指導制度的政策回顧 /
（二） 普通中學職業(yè)教育試點計劃 /
（三） 生涯教育在中學的實施 /
（四） 職業(yè)指導教師的培養(yǎng) /
二、 法國 /
（一） 建立教師監(jiān)護制度 /
（二） 《教育方向指導法》的頒布 /
（三） 方向指導工作在學校的實踐 /
（四） 方向指導存在的問題 /
三、 德國 /
（一） 聯(lián)邦德國學生指導的主要內(nèi)容 /
（二） 民主德國的學生指導工作 /
（三） 統(tǒng)一后的德國學生指導 /
（四） 個別學生指導工作 /
四、 日本 /
（一） 日本學生指導的政策回顧 /
（二） 日本學校學生指導工作的計劃 /
（三） 高中職業(yè)指導課程的開設(shè) /
（四） 中學生體驗入學 /
（五） 停止“業(yè)者測試” /
（六） 出路指導與大學的合作 / 第八章 國外學生指導制度的現(xiàn)狀 /
第一節(jié) 法國普通中學的方向指導 /
一、 方向指導在法國中等教育中的作用 /
二、 法國方向指導的主要機構(gòu) /
三、 法國方向指導的參與人員 /
四、 方向指導的常用方法 /
第二節(jié) 英國PSHE課程分析 /
一、 PSHE課程的由來與發(fā)展 /
二、 PSHE課程的主題 /
三、 PSHE課程的實施方式 /
四、 PSHE課程內(nèi)容的特點 /
第三節(jié) 澳大利亞普通中學學生指導概況 /
一、 學生指導發(fā)展簡史 /
二、 學生指導教師的任職條件 /
三、 學生指導工作的主要內(nèi)容 /
四、 學生指導工作的支持系統(tǒng) /
五、 澳大利亞中學學生指導的特征與啟示 / 第九章 結(jié)語 /
第一節(jié) 國外學生指導工作的主要特色 /
一、 最早源于美國，已有百年歷史 /
二、 注重立法保障，政府大力支持 /
三、 組織結(jié)構(gòu)完善，職責分工明確 /
四、 指導內(nèi)容廣泛，突出生涯指導 /
五、 指導隊伍專業(yè)，素質(zhì)要求嚴格 /
第二節(jié) 我國普通高中開展學生指導工作的建議 /
一、 頒布學生指導的法律法規(guī)，使指導工作有法可依 /
二、 制定《普通高中學生指導大綱》，明確并細化指導內(nèi)容 /
三、 建立專門的學生指導機構(gòu)，為學生的全面發(fā)展保駕護航 /
四、 加強學生指導人員的培養(yǎng)，提高其職業(yè)化和專業(yè)化水平 /
五、 整合各方資源，建立學生指導信息中心 / 附 錄 /
附錄一 學校指導教師道德標準 /
附錄二 霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表 / 后 記 /