教育公平

譯者前言（盧立濤 劉小娟 高 峰） 
序（蘭德爾·林賽） 
第一部分 致所有教育工作者
第一章 文化精通性工具（德洛雷斯·林賽 琳達·瓊沃思  賈維斯·帕爾 蘭德爾·林賽）
本章對文化精通性的四種工具——克服文化精通性障礙、文化精通性指導原則、文化精通性連續(xù)體、文化精通性的五大基本要素進行了界定與詳細闡釋。對首次接觸文化精通性的讀者而言，這些描述為他們提供了一個了解各種相關術語、工具的概覽。
第二章 為什么存在種族問題？（格倫·辛格爾頓 柯蒂斯·林頓）
本章對種族問題及其對學生學業(yè)成就差距的影響進行了深入的剖析，提出所有教育工作者為所有學生而教的責任，并為縮小各種族學生學業(yè)成就差距提供了范例，最后對種族主義、制度性種族主義、反種族主義、公平等種族問題的相關術語進行了界定與統(tǒng)一。
第三章 墻紙效應（露絲·約翰遜 羅賓·阿韋拉·拉·薩爾）
本章對數(shù)據(jù)在促進學校與學區(qū)教育公平中的五種潛在作用進行了描述，指出了探究學校及學區(qū)中學生學業(yè)成就不良現(xiàn)象時，僅關注重大測試成績數(shù)據(jù)的不足。之后，引入了本章的重要概念——“墻紙效應”，強調(diào)了巧妙地揭開數(shù)據(jù)的“墻紙”，揭示造成或加劇教育不公平現(xiàn)象的教育實踐、項目以及政策的必要性。
第四章 師資力量公平（琳達·斯卡拉 凱瑟琳·貝爾·麥肯齊 詹姆斯·約瑟夫·謝里奇）
本章提出了教師素質的四項指標：教師所受教育、教學經(jīng)驗、教師流動性以及教師資格認證情況，為我們了解一所學校中不同群體學生獲得最優(yōu)師資的機會公平與否的模式提供了清晰易懂的闡述，同時為我們檢查、了解一所學?；蛘咭粋€學區(qū)師資分配公平情況提供了分析框架。

第二部分 致所有科任教師及其支持者
第五章 通過策略化教學幫助多元化背景的學習者（邦尼·戴維斯）
在本章中，作者結合自身的教學經(jīng)歷與已有的研究成果，對良好教學的特征進行了總結，并提出了面向多元化學習者的教學策略與教學活動建議。
第六章 多元化與權力（卡爾·格蘭特）
本章首先對“多元化”進行了定義，并對教師了解多元化、肯定多元化的必要性與意義進行了闡述，在此基礎上，從權力關系的角度，從前人所構建的相關框架出發(fā)，闡釋了促進教育多元化的行動，以及形成權力認識的過程與表現(xiàn)。最后提出了肯定班級與社會權力結構的多元化的具體活動建議。
第七章 強者生存（蓋爾·湯普森）
本章從教師的來信以及相關數(shù)據(jù)入手，提出了課堂管理的重要性與難度，重點論述了有效課堂管理的十條基本原則。在此基礎上，結合與有色人種學生相關的真實的課堂管理案例，剖析了教育工作者在課堂管理過程中，對有色人種學生所抱有的種族偏見以及一些不恰當?shù)淖龇ā?br /> 第八章 建立家校聯(lián)系（孔查·德爾加多·蓋坦）
本章對有多元文化背景的家長積極參與學校事務的阻礙因素進行了深入的剖析，并對“家長參與”的五大領域進行了界定，同時以拉美裔家長委員會的成功實踐為例，向讀者展示了在多元文化環(huán)境中建立家校聯(lián)系的有效方法。

第三部分 結語
第九章 啟發(fā)性反思（富蘭克林·坎貝爾瓊斯 布倫達·坎貝爾瓊斯 蘭德爾·林賽） 
作為本書的結語部分，本章回到教育工作者對自身道德、基本信念的反思中來，回到維護教育公平的根基上來。與開篇呼應，本章再次強調(diào)了文化精通性工具的重要性，突出了教育工作者在思想道德層面作出根本轉變，從而通過由內(nèi)而外的徹底變革，為每位孩子提供公平、優(yōu)質教育的重要性。
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參考文獻