歷史教育：追尋什么及如何可能

第一章 歷史學(xué)與歷史教育
第一節(jié) 歷史是什么
第二節(jié) 像歷史學(xué)家一樣去思考
第三節(jié) 歷史教育的價值探討
第四節(jié) 歷史教學(xué)的三層次對話
第五節(jié) 在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)人
第六節(jié) 史觀舉隅：傳統(tǒng)文化是個爛蘋果嗎
第二章 歷史課程目標與教學(xué)目標
第一節(jié) 三維目標是什么關(guān)系
第二節(jié) 三維一體：鴉片戰(zhàn)爭失敗原因的問法
第三節(jié) 如何構(gòu)建“方法”目標體系
第四節(jié) 方法目標：為了學(xué)生的獨立思考
第五節(jié) “過程”能否成為目標
第六節(jié) 歷史教學(xué)目標的陳述
第三章 以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計
第一節(jié) 什么是教學(xué)設(shè)計
第二節(jié) 基于不同理論的教學(xué)設(shè)計
第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程
第四節(jié) 秉持目標、教學(xué)和評價的一致性
第五節(jié) 教學(xué)設(shè)計的具體任務(wù)
第四章 學(xué)習方式的價值及方略
第一節(jié) 為何要變革學(xué)習方式
第二節(jié) 自主學(xué)習及其方略
第三節(jié) 合作學(xué)習及其方略
第四節(jié) 體驗學(xué)習及其方略
第五節(jié) 探究學(xué)習及其方略
第五章 史料與史料教學(xué)
第一節(jié) 史料及其分類
第二節(jié) 指向月亮的手指不是月亮
第三節(jié) 史料教學(xué)與有史料的教學(xué)
第四節(jié) 培養(yǎng)批判性思維的史料教學(xué)
第五節(jié) 豐富史料教學(xué)的模式
第六節(jié) 中美史料教學(xué)的比較及啟示
第六章 有效實施情境教學(xué)
第一節(jié) 什么是隋境教學(xué)
第二節(jié) 情境教學(xué)的功能
第三節(jié) 教學(xué)情境的分類
第四節(jié) 關(guān)于虛擬隋境的紛爭
第五節(jié) 從“李旺財”談虛擬情境的虛與實
第六節(jié) 情境教學(xué)需注意的問題
第七章 有效的歷史教育評價
第一節(jié) 教學(xué)評價正在發(fā)生什么變化
第二節(jié) 有效的教學(xué)評價可以保障什么
第三節(jié) 如何評價我們教得怎樣
第四節(jié) 給學(xué)生怎樣的標尺
第五節(jié) 發(fā)展性評價及其意義
第六節(jié) 測量與評價的不同含義
第七節(jié) 換個角度看考試
第八節(jié) 歷史高考要關(guān)注什么
第八章 多元智能理論與中學(xué)歷史教學(xué)
第一節(jié) 關(guān)于潛能與差異的理論
第二節(jié) 學(xué)科教育定位的重新思考
第三節(jié) 基于個體差異的教學(xué)策略
第四節(jié) 促進每個學(xué)生發(fā)展的評價改革
第九章 教師專業(yè)發(fā)展的特點及途徑
第一節(jié) 教師是否會教取決于什么
第二節(jié) 教師擁有怎樣的知識結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 教師發(fā)展的階段及其特征
第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑
第五節(jié) 如何作課例研究
第六節(jié) “有效的歷史情境教學(xué)”課例研究