小學語文兒童文學教學法

緒論　兒童文學閱讀教學亟需理論和方法

一、理論建構的重要性 007
二、兒童文學閱讀教學法的理論資源 009
三、兒童文學閱讀教學法的理論基石 011
四、兒童文學閱讀教學法的實踐性 016
五、兒童文學閱讀教學法的實用性 019

上編　兒童文學閱讀教學理論

第一章　小學語文教育“三觀”

第一節(jié)　語文觀
     一、語文教學所“教”和所“學”的是什么？ 025
二、質疑“工具性與人文性的統(tǒng)一”之“工具論” 028
三、語言哲學視角：對“工具論”的反思 031
四、論“建構論”的語言觀和語文觀 038
五、語文教育是否可以“二分”為“語言教育”
       和“文學教育”？ 047
六、文學教育：最能“突出”語言的語言教育 056
第二節(jié)　學生觀
一、教育必須依據(jù)兒童的本能來展開 060
二、兒童：語言本能與繆斯本能 063
三、是“葡萄藤”或“種子”，還是“白紙”？ 069
四、“教育即生長” 073

第三節(jié)　教師觀
一、“園丁”是什么？ 077
二、以兒童為本位：保持或恢復“童年”的傳統(tǒng) 079
三、兒童文學：小學語文教師必備的知識結構 084

第二章　兒童文學的語文教育價值

第一節(jié)　兒童文學的語文教育價值的歷史考察 090
第二節(jié)　兒童文學的人性價值 097
第三節(jié)　兒童文學：語言中最好的部分 103
第四節(jié)　兒童文學：最能激活兒童潛在的語言靈性 111
第五節(jié)　兒童文學是統(tǒng)合性語言 121

第三章　兒童文學閱讀教學的六大原則

第一節(jié)　趣味性 133
第二節(jié)　感性化 143
第三節(jié)　整體性 151
第四節(jié)　人文性 159
第五節(jié)　意義生成 168
第六節(jié)　形式分析 176

第四章　兒童文學分級閱讀的五個規(guī)律

第一節(jié)　兒童文學閱讀需要不需要“分級”？ 189
第二節(jié)　分級閱讀：以兒童的能力發(fā)展為依據(jù) 192
第三節(jié)　兒童文學分級閱讀的五個規(guī)律 193
一、從口語到書面語 194
二、從韻文到散文 195
三、從“故事”到“情節(jié)” 197
四、從“形象”到“意象” 199
五、敘事在先，寫景、抒情、議論在后 200

下編　兒童文學閱讀教學法

第一章　教師提問（發(fā)問）教學法 205
第二章　朗誦教學法 240
第三章　語感教學法 255
第四章　比較教學法 270
第五章　選擇教學法 282
第六章　詞語教學法 290
第七章　復述教學法 307
第八章　改寫教學法 315
第九章　“綱舉目張”法 329
第十章　“欲言又止”法 337
第十一章　學生提問（發(fā)問）教學法 353
第十二章　“從善如流”法 361
第十三章　推演教學法 372
第十四章　表演教學法 382
第十五章　“天真的閱讀”法 397
第十六章　“文化研究”閱讀法 408
第十七章　“修辭閱讀”法 421
第十八章　文本細讀法 436

附　錄

一、兒童文學300種—小學生兒童文學閱讀書目 455
二、給教師的50種書單—教師兒童文學教學參考書 468

后　記   471