毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論項(xiàng)目化實(shí)踐手冊(cè)

　　《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論項(xiàng)目化實(shí)踐手冊(cè)》緊緊圍繞學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為中心，著力開(kāi)展素質(zhì)教育；切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)培育目標(biāo)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托，積*調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，著力構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，形成實(shí)踐育人合力。具體設(shè)計(jì)思路是：兩個(gè)課堂互聯(lián)，三個(gè)平臺(tái)互通，師生協(xié)同聯(lián)動(dòng)?！皟蓚€(gè)課堂互聯(lián)”：在充分利用思政課這個(gè)教育主渠道的基礎(chǔ)上，積*拓展課外實(shí)踐空間，使課內(nèi)課外有機(jī)地成為一個(gè)整體，形成教育合力。“三個(gè)平臺(tái)互通”：構(gòu)建課堂、校園和社會(huì)“三位一體”綜合平臺(tái)，即搭建“小課堂，大社會(huì)”課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善“*一課堂”教學(xué)活動(dòng)；搭建“小社會(huì)，大舞臺(tái)”校園實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，豐富“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)；搭建“小天地，大作為”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生成人意識(shí)和綜合素質(zhì)?！皫熒鷧f(xié)同聯(lián)動(dòng)”：充分發(fā)揮教師和學(xué)生“雙主體”的主觀能動(dòng)性，教師要以學(xué)生為本，高質(zhì)量地完成課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)；學(xué)生要從自身成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要出發(fā)，能動(dòng)地配合教師完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，師生協(xié)同，并產(chǎn)生良性化學(xué)反應(yīng)。

暫缺《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論項(xiàng)目化實(shí)踐手冊(cè)》作者簡(jiǎn)介