音樂(lè)神童加工廠

定　價(jià)：￥59.80

作　者：	伊莎貝拉·瓦格納著；黃炎寧譯
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育社會(huì)科學(xué)

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ISBN：	9787567522121	出版時(shí)間：	2016-05-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	32開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	544	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　19世紀(jì)的意大利曾有這樣一則傳說(shuō)：小提琴大師帕格尼尼把自己的靈魂交給魔鬼，由此換得出神入化的演奏技藝。你是否也曾好奇，馬友友怎樣成功書(shū)寫(xiě)他的傳奇；朗朗又如何橫空出世?！兑魳?lè)神童加工》雖以小提琴界為研究主體，卻意在展現(xiàn)整個(gè)古典樂(lè)界打造精英演奏家的模式：野心勃勃的家長(zhǎng)自作主張，引領(lǐng)孩子走上一條前途未卜的人生道路。他們與老師合作，力圖讓年幼的孩子克服愛(ài)玩天性，苦練樂(lè)器。老師帶給學(xué)生的不只有樂(lè)理和演奏技巧，更包括獨(dú)奏界的處事規(guī)則和人脈資源。他們甚至親自為學(xué)生參加比賽、獲得演出機(jī)會(huì)打通關(guān)系。指揮、經(jīng)紀(jì)人、小提琴制作師……一個(gè)又一個(gè)角色在獨(dú)奏教育中逐漸登場(chǎng)。然而，所有人都小心翼翼地維護(hù)著家長(zhǎng)和學(xué)生時(shí)而脆弱、時(shí)而熾熱的夢(mèng)想；盡管他們都清楚，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法走通這條獨(dú)奏之路。在近二十年日復(fù)一日的高強(qiáng)度樂(lè)器訓(xùn)練中，獨(dú)奏學(xué)生不僅需經(jīng)歷自我懷疑和彷徨，更要苦苦尋覓進(jìn)入古典樂(lè)市場(chǎng)的契機(jī)——師從一位獨(dú)奏大師、贏得一場(chǎng)重大比賽，或是一把稀世小提琴……

作者簡(jiǎn)介

　　伊莎貝拉·瓦格納（Izabela Wagner），社會(huì)人類學(xué)家，現(xiàn)任波蘭華沙大學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、兼任法國(guó)社會(huì)科學(xué)高等研究院（EHESS）社會(huì)運(yùn)動(dòng)研究中心研究員。她還曾任美國(guó)哈佛大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者和復(fù)旦大學(xué)訪問(wèn)教授。作者出身音樂(lè)世家，父親是一位作曲家，母親則是音樂(lè)教育領(lǐng)域的教授。受父母影響，她從小練習(xí)鋼琴。在從事社會(huì)科學(xué)研究之前，伊莎貝拉于1987年以優(yōu)異成績(jī)獲得波蘭波茲南音樂(lè)大學(xué)（Music University in Poznan）音樂(lè)專業(yè)碩士學(xué)位。此后，她在法國(guó)南特音樂(lè)學(xué)院任教，還曾于巴黎教授私人鋼琴課程。1996年，她進(jìn)入法國(guó)社會(huì)科學(xué)高等研究院攻讀社會(huì)學(xué)博士學(xué)位，并于2006年以該學(xué)院zui佳成績(jī)畢業(yè)。本書(shū)正是基于作者博士論文（法語(yǔ)）的英語(yǔ)版（由作者本人整理）所譯。伊莎貝拉的兒子也曾是一名獨(dú)奏學(xué)生。如她本人所寫(xiě)，這正是她研究的起點(diǎn)，卻也給其田野調(diào)查帶了額外的自我掙扎和煩惱。她時(shí)常在母親和社會(huì)研究者兩個(gè)角色間左右為難。然而，能兼具深厚樂(lè)理和社會(huì)學(xué)理論、并以人類學(xué)視角深入剖析古典樂(lè)界復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的學(xué)者，除作者本人外恐怕難出其右。

圖書(shū)目錄

前奏——舞臺(tái)上的鬧劇 3

第一章：獨(dú)奏班之前 11
獨(dú)奏學(xué)生的早期社會(huì)化 11
樂(lè)器教育的開(kāi)始 14
參加試奏，成為獨(dú)奏班的學(xué)生 18
給孩子貼上“天才”標(biāo)簽及其作用 21

第二章：三方合作——獨(dú)奏教育的第一階段 24
老師、家長(zhǎng)、孩子的三方互動(dòng) 24
助手家長(zhǎng)：對(duì)孩子進(jìn)行調(diào)教 27
父母的投資 29
年輕獨(dú)奏者的樂(lè)器練習(xí) 32
抗拒工作 35
家長(zhǎng)與老師的沖突和協(xié)商 36
家庭地理位置上的遷移 38

第三章：獨(dú)奏班——與精英世界進(jìn)行社會(huì)化之地 44
什么是獨(dú)奏班？ 44
獨(dú)奏班中的學(xué)生等級(jí) 50
獨(dú)奏世界內(nèi)的社會(huì)化——參與比賽 52
結(jié)論——獨(dú)奏教育第一階段：彼此依賴 58

第四章：危機(jī)與職業(yè)接合——獨(dú)奏教育第二階段 60
當(dāng)危機(jī)來(lái)臨……家長(zhǎng)給予學(xué)生的部分解放 60
去上學(xué)還是在家練琴？ 63
獨(dú)奏教師及其班級(jí) 65
職業(yè)接合過(guò)程 71
職業(yè)接合中的磨合階段 72
三堂獨(dú)奏課 72
大師與學(xué)生間的沖突 77
職業(yè)接合中的積極合作期 86

第五章：危機(jī) 93
危機(jī)和破裂 93
年輕演奏者的解放 96
特定的專業(yè)文化 102

第六章：建立支持與合作網(wǎng)絡(luò)——獨(dú)奏教育的第三階段（1） 110
走向獨(dú)立、進(jìn)入獨(dú)奏市場(chǎng) 110
職業(yè)接合中的消極合作期 112
次要行動(dòng)者的主要作用 112
小提琴制作師不可或缺的支持和擁有一把優(yōu)質(zhì)小提琴 119

第七章：步入成人階段的職業(yè)生涯——獨(dú)奏教育的第三階段（2） 133
贊助和音樂(lè)生涯 133
非正式支持網(wǎng)絡(luò)的力量 136
國(guó)際比賽：為獨(dú)奏職業(yè)進(jìn)行的選拔 138
音樂(lè)會(huì)組織者的貢獻(xiàn) 147
獨(dú)奏學(xué)生世界中的特定人際關(guān)系 152
獨(dú)奏學(xué)生的職業(yè)生涯 153
第八章：優(yōu)秀的職業(yè) 165
對(duì)獨(dú)奏教育的特殊總結(jié)：一些附加特征 165
年輕獨(dú)奏者的職業(yè)典范 174
總結(jié)：職業(yè)接合、與一切照舊的獨(dú)奏界 175
安娜塔西亞：舞臺(tái)鬧劇的背后——尾聲 178
方法論附錄 182
困難及局限：進(jìn)行民族志研究時(shí)的介入和距離問(wèn)題 182
與依附田野（fieldwork attachment）有關(guān)的一些特殊問(wèn)題 184
后記 187
參考文獻(xiàn) 188