國際漢語教師自主發(fā)展導(dǎo)論

序言
前言
第一章 國際漢語教師專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
第一節(jié) 缺乏職業(yè)化的漢語教師隊(duì)伍
一、教師隊(duì)伍的人員構(gòu)成混雜
二、教學(xué)水平參差不齊
三、職業(yè)責(zé)任意識不強(qiáng)
第二節(jié) 缺乏從事國際教學(xué)的知識和能力
一、在培養(yǎng)理念上，還未能與國際接軌
二、在培養(yǎng)實(shí)踐上，專業(yè)化道路舉步維艱
第三節(jié) 海外生存能力欠缺
一、安全問題
二、飲食問題
三、溝通問題
第四節(jié) 海外漢語教師匱乏
第二章 國際漢語教師的素質(zhì)
第一節(jié) 對兩類漢語教師的不同要求
一、課程地位不同，對教師的要求不同
二、跨文化對象不同，對教師的要求不同
三、生活環(huán)境不同，對教師的要求不同
第二節(jié) 作為漢語教育者的素質(zhì)
一、研究概況
二、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡介
三、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》簡評
第三節(jié) 作為跨文化溝通者的素質(zhì)
一、國際漢語教師的角色定位
二、國際漢語教育需要教師的跨文化溝通能力
三、漢語教師所需的溝通素質(zhì)
第四節(jié) 作為海外生存者的素質(zhì)
一、國際的情況
二、國內(nèi)的情況
三、國際漢語教師的海外生存素質(zhì)
第三章 國際漢語教師自主發(fā)展的必要性和可行性
第一節(jié) 國際漢語教師職業(yè)的專業(yè)性
一、國際漢語教師的專業(yè)認(rèn)定
二、質(zhì)疑的原因分析
第二節(jié) 國際漢語教師自主發(fā)展的必要性
一、教師專業(yè)發(fā)展與自主發(fā)展
二、現(xiàn)代教師需要自主發(fā)展
三、中國的人才培養(yǎng)環(huán)境需要漢語教師自主發(fā)展
四、新課程改革需要漢語教師自主發(fā)展
五、漢語國際教育實(shí)踐需要教師自主發(fā)展
第三節(jié) 國際漢語教師自主發(fā)展的可行性
一、理論保障
二、政策保障
三、實(shí)踐保障
第四章 國際漢語教師自主發(fā)展之個人實(shí)踐反思模式
第一節(jié) 個人反思性實(shí)踐與漢語教師的自主發(fā)展
一、基本概念
二、個人反思性實(shí)踐和漢語教師自主發(fā)展的關(guān)系
三、個人反思性實(shí)踐對漢語教師自主發(fā)展的影響
第二節(jié) 個人反思性實(shí)踐的途徑
一、自我監(jiān)察（Self-monitoring）
二、教學(xué)檔案袋
三、教學(xué)日志
第五章 國際漢語教師自主發(fā)展之合作模式
第一節(jié) 國際漢語教師的自主發(fā)展需要合作
一、合作（Collaboration）
二、國際漢語教師的合作
三、國際漢語教師自主發(fā)展需要合作
第二節(jié) 合作的價(jià)值及困境
一、合作對漢語教師自主發(fā)展的價(jià)值
二、教師專業(yè)合作的困境
三、解決策略
第三節(jié) 合作的途徑
一、合作敘事
二、教師專業(yè)共同體
第六章 國際漢語教師自主發(fā)展之外部引導(dǎo)模式
第一節(jié) 外部引導(dǎo)與漢語教師的自主發(fā)展
一、外部引導(dǎo)的方式
二、外部引導(dǎo)的作用
三、外部引導(dǎo)的原則
第二節(jié) 政策引導(dǎo)
一、國內(nèi)的情況
二、國外的情況
第三節(jié) 教育引導(dǎo)
一、培養(yǎng)
二、培訓(xùn)
第四節(jié) 實(shí)踐引導(dǎo)
附：國際漢語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的重要政策資料摘錄（2004-2012）
第七章 國際漢語教師自主發(fā)展的模式與階段
第一節(jié) 現(xiàn)實(shí)維度中的三種模式
一、三種模式及其間的關(guān)系
二、三種模式與漢語教師自主發(fā)展的關(guān)系
第二節(jié) 歷時維度中的三個階段
一、職前階段
二、職初階段
三、職后階段
后記