英語閱讀教學中的信息加工：提取與整合

**章 研究背景
第二章 文本信息的提取與整合
一、現(xiàn)狀調查與問題剖析
（一）信息提取失敗，理解受阻
1.課堂指令不夠明確，導致信息提取失敗
2.問題設置缺乏梯度，導致信息提取失敗
（二）信息提取零散，主線模糊
（三）信息整合過少，挖掘粗淺
（四）提取整合脫節(jié)，思維缺失
二、理性的反思
第三章 提取與整合文本信息的層次和方式
一、文本信息提取與整合的層次
（一）字面理解
1.單處提取字面信息，理解文本細節(jié)
2.多處提取字面信息，整合文本內容
（二）推論理解
1.辨識標題與文體，把脈文章之主線
2.猜測詞義和句義，挖掘文本之內涵
3.預測情節(jié)之發(fā)展，理順文本之邏輯
4.判斷觀點與態(tài)度，領悟情感和意圖
（三）評鑒理解
1.評鑒內容——探究事件與觀點，評價人物的性格
2.評鑒形式——聚焦結構與手法，思辨篇章之適切
3.評鑒語言——品辨字詞與佳句，鑒賞文化和修辭
二、信息提取與整合的方式
（一）立足文本，提取表層信息
1.文本特征
2.體裁結構
3.信號詞
（二）策略引導，推進深層加工
1.思維導圖
2.問題鏈
3.教學留白
第四章 提取與整合文本信息的行動改進
一、課例背景
二、初次實踐
（一）教學目標設定
（二）教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)
三、課例反思
（一）信息提取與整合難度的適切性
（二）信息提取與整合目標的明確性
（三）信息提取與整合方式的多樣性
四、實踐改進
（一）教學目標重設
（二）教學改進與說明
五、結論與共識
（一）提取與整合內容的層次性
（二）提取與整合方法的多樣性
第五章 研究思考
一、體驗與收獲
（一）教師更加關注對閱讀文本解讀的多元性
（二）教師更加注重提取與整合內容的層次性
（三）教師更加注重提取與整合方式的多樣性
二、過程與感悟
三、后續(xù)研究啟示
參考文獻