第一章 綜論
1.1 引言
1.2 詞匯語用學
1.3 詞匯語用學的由來及界定
1.4 語用充實
1.4.1 語用收窄
1.4.2 語用擴充
1.4.3 語用轉移
1.5 詞匯語用學與關聯(lián)理論
1.5.1 詞語意義的非組合性原則(non—compositional)
1.5.2 詞語意義的非表征原則(non—representative)
1.5.3 詞語意義的經濟原則(economy)
1.5.4 詞匯語用學對詞匯教學的啟示
1.5.5 詞匯意義的語用充實舉隅
1.6 小結
第二章 認知語境的構成、分類及作用
2.1 引言
2.2 從傳統(tǒng)語境觀到關聯(lián)理論中的認知語境觀
2.2.1 認知語境的分類
2.2.2 認知語境的作用
2.2.3 中國特色新詞匯舉隅
2.3 認知語境研究的辯證思維觀
2.4 認知語境與話語關聯(lián)
2.4.1 認知語境與語用推理
2.4.2 詞匯意義產生的要素：關聯(lián)、認知語境、隱喻性
2.5 小結
第三章 詞匯隱喻的認知語用學研究
3.1 引言
3.2 隱喻的本質屬性
3.2.1 隱喻的生成替代能力
3.2.2 隱喻的概念喻化過程
3.2.2.1 詞匯化的隱喻過程
3.2.2.2 半詞匯化隱喻過程
3.2.2.3 隱喻認知的教學啟示
3.3 隱喻的運作機制
3.3.1 句子內部的語義沖突
3.3.2 句子與語境之間的沖突
3.3.3 映現(xiàn)：隱喻運作的基本方式
3.3.4 互動
3.4 相似性(similarity)作用：隱喻意義產生的基本條件
3.5 小結
第四章 轉喻詞匯的認知語用機理研究
4.1 引言
4.2 傳統(tǒng)修辭學對轉喻的探討
4.3 轉喻的認知本質屬性
4.3.1 轉喻是一種臨近性認知關系(contiguity)
4.3.2 轉喻是一種程度性認知關系
4.4 轉喻是一種動態(tài)語境下的普遍認知關系
4.5 認知語用學框架下的轉喻研究
4.5.1 轉喻的關聯(lián)理論觀
4.5.2 語用推理與轉喻認知
4.6 小結
第五章 英語詞匯的綜合認知語用能力的哲學視域
5.1 引言
5.2 多角度研究語言
5.3 多角度研究詞匯
5.3.1 基本范疇詞匯與基本詞匯的探究
5.3.2 從外部社會因素和話語層面對詞匯的研究
5.3.3 從系統(tǒng)功能語言學層面開展詞匯研究
5.3.4 從認知語用視角研究詞匯
5.4 詞匯意義理解多元論一認知、語義、推理、文化諸要素多元融合
5.4.1 認知決定語義
5.4.2 詞匯意義與語用推理
5.4.3 詞匯意義與文化
5.5 小結
第六章 英語學習者語用推理能力的實驗研究及其對閱讀理解本質的啟示
6.1 引言
6.2 調查目的
6.3 調查對象
6.4 調查的形式和內容
6.5 問題來源
6.6 測試實施過程
6.6.1 測試試卷發(fā)放
6.6.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
6.7 結果與討論
6.7.1 受試者的語言能力成績和語用推理能力成績的總體分布情況
6.7.2 高分組的受試者與低分組的受試者在測試成績上的分布情況
6.7.3 受試者的語用推理能力測試成績的總體分布情況
6.8 學生語言能力與語用推理能力不同步發(fā)展的原因分析
6.9 對閱讀理解本質的探究以及閱讀教學的相關啟示
6.9.1 閱讀理解的過程是一個作者與讀者的交際過程
6.9.2 閱讀理解過程是一個作者與讀者語用推理的過程
6.9.3 閱讀理解過程是一個作者與讀者尋找最佳關聯(lián)的過程
6.9.4 閱讀本質對外語閱讀及詞匯教學啟示
6.10 小結
第七章 中國英語學習者詞匯認知能力的實證研究
7.1 引言
7.2 研究方法
7.2.1 研究對象
7.2.2 研究材料
7.2.3 數(shù)據(jù)收集和分析
7.3 結果與討論
7.3.1 描述性統(tǒng)計
7.3.2 相關分析
7.3.3 詞義映現(xiàn)和提取過程
7.4 小結
第八章 以發(fā)展綜合認知能力為目標的二語詞匯教學
8.1 引言
8.2 詞匯的感知能力
8.3 詞匯的思維能力
8.4 不同文化背景下的詞匯感知一以“Life”為例
8.5 思維方式差異對比一以“食物”、“植物”來理解和表達“思想”為例
8.6 中西思維方式差異探究一以“happy”為例
8.7 小結
參考文獻
附錄 中國文化特色詞匯匯總
鄂公網安備 42010302001612號 