123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《走進(jìn)生命的教育——教練型班主任專業(yè)修煉》系作者在其獨(dú)立承擔(dān)的廣州市教育科研“十一五”規(guī)劃課題《應(yīng)用教練技術(shù)促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的研究》和廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《教練式語(yǔ)言模式在班主任工作中的應(yīng)用研究》基礎(chǔ)上，提煉出教練型班主任的理論框架。作者將心理學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域的全新研究成果應(yīng)用于教育領(lǐng)域，結(jié)合一線班主任的工作案例，從班主任自我調(diào)適、有效溝通和班級(jí)管理等角度，為中小學(xué)班主任提供了快速有效、便于操作的方法與策略。

作者簡(jiǎn)介

　　梁慧勤，廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心教研員、教師培訓(xùn)師。長(zhǎng)期從事中小學(xué)教師職前學(xué)歷教育、職后學(xué)歷提升及繼續(xù)教育的教學(xué)工作，主要研究及培訓(xùn)方向?yàn)榘嘀魅螌I(yè)發(fā)展、學(xué)校人力資源管理與開發(fā)、教師培訓(xùn)策略等。近年來(lái)，將心理學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域的全新研究成果應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教練出一批有教育熱忱和懂專業(yè)技能的中小學(xué)教師，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的陪伴者和助燃者。

圖書目錄

序一 001
序二 007
自序 010
Part 1 從裁判走向教練 001
導(dǎo) 語(yǔ) 003
我是誰(shuí) 004
來(lái)自班主任的感受 004
來(lái)自外界的期待 005
實(shí)然身份如何走向應(yīng)然身份 007
教練和教練技術(shù) 009
關(guān)于教練 009
關(guān)于教練技術(shù)（Coaching Technologies） 010
教練技術(shù)與神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W（NLP） 014
成為教練型班主任 017
何謂教練型班主任? 017
教練型班主任的主要特征 019
教練型班主任的核心任務(wù) 023
教練型班主任的理論基礎(chǔ) 025
教練型班主任的基本信念 032
結(jié) 語(yǔ) 042
Part 2 成為自己的心態(tài)教練 057
導(dǎo) 語(yǔ) 059
誰(shuí)握住了我的遙控器？ 060
自動(dòng)化的情緒反應(yīng) 060
情緒的真面目 061
信念決定我們的情緒 064
調(diào)節(jié)情緒工具箱 069
自我覺察法 070
情緒命名法 071
運(yùn)用身體法 073
轉(zhuǎn)變信念工具箱 079
信念審查法 079
定框法 081
換框法 086
眼球轉(zhuǎn)動(dòng)整合法 096
結(jié) 語(yǔ) 099
Part 3 成為學(xué)生的成長(zhǎng)教練 107
導(dǎo) 語(yǔ) 109
我如何說(shuō)，學(xué)生才接受？ 111
良好的溝通助推學(xué)生成長(zhǎng) 111
有效的溝通是雙向的 112
影響溝通效果的因素 114
建立親和關(guān)系工具箱 117
心理空間位置法 118
呼應(yīng)法 122
感官疊加法 128
引導(dǎo)說(shuō)服工具箱 130
提問(wèn)法 130
語(yǔ)言歸類法 135
位置感知法 139
同步帶領(lǐng)法 143
故事隱喻法 149
表?yè)P(yáng)與批評(píng)工具箱 154
有害的評(píng)價(jià) 154
感受式回應(yīng)法 157
三明治回應(yīng)法 158
結(jié) 語(yǔ) 161
Part 4 成為班級(jí)的團(tuán)隊(duì)教練 167
導(dǎo) 語(yǔ) 169
我要帶出怎樣的班？ 171
令人恐懼的班級(jí)氛圍 171
從人際關(guān)系看班級(jí)氛圍的營(yíng)造 173
引領(lǐng)出有生命力的班級(jí)團(tuán)隊(duì) 174
建立班級(jí)歸屬感工具箱 178
理解層次貫通法 178
設(shè)定意愿法 184
能量小魚法 189
激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力工具箱 195
議事廳法 195
愛因斯坦法 199
迪士尼法 203
結(jié) 語(yǔ) 208
后記 215
致謝 217