語文教育論要

第一編基礎認識篇  第一章教育生活世界  第二章在時代的風雨中毅然前行——百年語文教育概述  第三章確立語文教育的學科特點必須合乎邏輯——語文與教育的交融才是真正的語文教育  第四章基于言語世界三種類型的語文教育  第二編課程與教學篇  第五章語文教育改革的突破口：樹立語文課程意識——語文課程價值分析  第六章以教促習  第七章混亂的“能力利益”教學模型  第八章語文教育：多種模型并存的域場  第九章精要好懂有用——建構語文教學內容的總體原則  第十章語文教學內容的凝聚升騰——基于語文教學時空特定性的認識  第十一章言語分析與語文教育過程的實質——基于語文教育學科立場的認識  第十二章說“語緣”——基于語文教學徹底實現(xiàn)“因材施教”的思考  第三編閱讀教學篇  第十三章超越“例子”——如何看待選文  第十四章如何立足言語形式實施范文教學  第十五章《荷塘月色》主題的語用學分析  第十六章高中詩歌教學之延展藝術  第四編作文教學篇  第十七章班級授課制下“作文”活動中學生的角色扮演——兼論“寫作”“習作”和“作文”  第十八章班級授課制下的作文“真實性”  第十九章作文“真”的類型——基于教師評閱作文成稿環(huán)節(jié)的認識  第二十章“文如其人”的精細化分析與作文教學  第二十一章返歸“作文”的本真——“怎么寫”比“寫什么”更重要  第二十二章作文課堂教學實施略談——兼及《競賽式滾動快速作文指導訓練課實錄》之優(yōu)點  第二十三章巧用時空煎逼促進作文教學  第二十四章淺談語文課堂教學原貌的不可重復性與原生態(tài)教學的不可直接觀察性  第五編教學評價篇  第二十五章融于母語的生命時空——如何評價一堂語文課  第二十六章作文流派與方法略覽  后記