行走在國培路上：小學語文課例與微型課題研習

第一篇 學員課例研習
第一章 識字教學有效性與有效探究
營造識字與寫字教學的生動教學情景
——《上天的螞蟻》課例分析
在識字教學中，有梯度地鍛煉學生的口語表達能力
——《雪地里的小畫家》課例分析
在生動有趣的氛圍中指導學生識字與寫字
——《識字二》案例分析
第二章 敘事文閱讀教學中讀與寫結合
以段的閱讀教學為契機初步訓練學生讀寫結合能力
——《翠鳥》案例分析與研究
在閱讀中感悟，在閱讀中成長
——《少年潤土》第二課時教學分析
通過讀寫結合落實閱讀教學目標
——《老人與海鷗》教學設計研究
以文為例，讀感結合
——《蒙娜麗莎之約》課例分析
借用多種閱讀方法實現(xiàn)由讀到寫的轉化
——《爬天都峰》課例分析
抓課文重點句段學文章寫作結構
——《海底世界》的教學課例分析
第三章 在詩歌教學滲透語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
探尋古詩誦讀教學 引導學生言傳意會傳統(tǒng)文化
第四章 緊扣文體特征訓練學生語言運用能力
知音佳話傳干載文言課堂享激情
——《伯牙絕弦》教學案例分析研究
通過繪本閱讀指導學生學寫日記
——繪本《蚯蚓的曰記》教學研究
嘗試在單元整合中引導學生把握群文閱讀的方法
——《大自然的啟示》教學案例
說明文閱讀教學中轉換學生寫作訓練的關鍵
——《生命與水》課例研究
在閱讀教學中訓練學生語言文字的運用能力
——《數(shù)星星的孩子》教學設計
以文體風格為基準正確把握教材解讀的方法
——《落花生》課例分析
小學語文高段預習效果的策略研究
——《地震中的父與子》課例探究
在說明文教學中培養(yǎng)學生提取信息的能力
——《只有一個地球》教學案例分析
第五章 通過語文綜合性學習培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)
發(fā)揮學生學習潛力，開展語文綜合性學習
——《利用信息 寫簡單的研究報告》課例研究
尊重學生個體，創(chuàng)設個性化閱讀
——《稱贊》課例分析
以童趣為基點激發(fā)學生閱讀興趣
——《稱贊》課例研究
在教學中踐行工具性與人為性的交融
——《釣魚的啟示》課例研究
洗凈鉛華，呼喚質樸有效的課堂
——《讓夢想高飛》課例分析
第二篇 學員微型課題
第一章 農村小學學生語文良好學習習慣的探究
培養(yǎng)外來務工子女良好的語文學習習慣策略研究
淺談培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
外來務工子女傾聽習慣養(yǎng)成策略研究
學生家庭作業(yè)中存在的問題及其對策研究
預習，給學生一個成功的基點
——淺談如何培養(yǎng)外來務工子女語文預習的習慣
培養(yǎng)外來務工子女良好的語文學習習慣策略研究
培養(yǎng)少數(shù)民族學生良好學習與生活習慣的研究
第二章 農村小學語文作業(yè)設計及教學評價
高段小學語文課前預習的方法
提高小學語文高段預習效果的策略研究
小學高段語文課前預習的調查及策略研究
小學語文高段課前有效預習的思考
小學語文高段有效預習策略探究
農村非寄宿制小學“海量閱讀”的實踐研究
農村非寄宿制小學語文課內外結合的閱讀探究
第三章 農村小學語文教學模式有效性探究
農村小學語文分層教學的研究
淺論農村小學語文分層教學方法
淺談農村小學語文課前預習分層設計
農村小學語文分層作業(yè)設計初探
農村小學語文閱讀教學模式分層教學的方法
農村小學語文的分層教學的研究
第三篇 基地學校微型課題
第一章 語文中高段閱讀教學模式探究
基于尊重理念的課堂教學研究
基于尊重理念的語文小組合作學習初探
通過長文短教探索言語實踐課的有效途徑
——《勞動的開端》教學設計
中段語文閱讀教學中文本細讀教學法探究
——《蘇珊的帽子》教學案例
低段識字教學趣與有效的融合
——《問銀河》第一課時教學探究
通過寫作培養(yǎng)兒童創(chuàng)新性思維的實踐與思考
第二章 課外閱讀指導與習作教學指導探究
小學作文學習策略實踐研究
切實指導課外閱讀，努力實現(xiàn)資源共享
第三章 語文課程資源的整合研究與實踐
運用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)國學課程的研究
“運用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)國學課程的研究”結題報告
運用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)國學課程的研究
美，無處不在
——淺談語言文字訓練與美育的整合
后記