中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)課程問(wèn)題史論

總論 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代課程的基本問(wèn)題
一、一體化：中國(guó)現(xiàn)代教育的一種新的解釋框架
二、中小學(xué)課程的基礎(chǔ)性與預(yù)備性問(wèn)題
三、中小學(xué)課程的升學(xué)預(yù)備與就業(yè)預(yù)備問(wèn)題
四、中小學(xué)課程的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展（統(tǒng)一要求與個(gè)性培養(yǎng)）問(wèn)題
五、對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)課程問(wèn)題的進(jìn)一步思考
第一章 音樂(lè)課程的價(jià)值問(wèn)題
第一節(jié) 音樂(lè)課程的德育價(jià)值
一、20世紀(jì)上半葉音樂(lè)課程中德育價(jià)值的主導(dǎo)地位
二、新中國(guó)成立前后音樂(lè)課程的德育價(jià)值
三、改革開(kāi)放之后對(duì)音樂(lè)課程德育價(jià)值的認(rèn)識(shí)
第二節(jié) 音樂(lè)課程的智育價(jià)值
一、音樂(lè)課程智育價(jià)值觀的出現(xiàn)
二、“莫扎特效應(yīng)”及我國(guó)音樂(lè)課程智育價(jià)值取向的形成
三、對(duì)音樂(lè)課程智育價(jià)值觀的質(zhì)疑
第三節(jié) ，音樂(lè)課程的審美價(jià)值
一、作為德智體之輔助的美育
二、音樂(lè)課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型——“以審美為核心”
三、對(duì)“以審美為核心”價(jià)值取向的質(zhì)疑
四、對(duì)“以審美為核心”的理解
第四節(jié) 實(shí)踐哲學(xué)理念下的音樂(lè)課程價(jià)值取向
一、實(shí)踐哲學(xué)的主要觀念
二、音樂(lè)課程價(jià)值取向中的實(shí)踐哲學(xué)觀
第二章 音樂(lè)課程的設(shè)置問(wèn)題
第一節(jié) 音樂(lè)課程及音樂(lè)課程目標(biāo)
一、課程的內(nèi)涵
二、音樂(lè)課程的內(nèi)涵
三、課程目標(biāo)的內(nèi)涵
四、音樂(lè)課程目標(biāo)的內(nèi)涵
第二節(jié) 20世紀(jì)中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置的變化歷程
一、音樂(lè)課程設(shè)置本體之變化
二、目標(biāo)與理念之變化
第三節(jié) 21世紀(jì)中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
一、2001年的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》
二、課程目標(biāo)：“教學(xué)內(nèi)容”——“音樂(lè)領(lǐng)域”
三、課程理念：“音樂(lè)審美”——多元、個(gè)性
四、課程性質(zhì)：審美教育、素質(zhì)教育
五、課程內(nèi)容：多元、跨學(xué)科
六、課程要求：突出音樂(lè)審美
七、教學(xué)方式、方法：從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體
八、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制：由認(rèn)知為先改為情感操作
第三章 音樂(lè)課程的教材問(wèn)題
第一節(jié) 音樂(lè)教材內(nèi)容類型的擴(kuò)充與定型
……
第四章 音樂(lè)課程的地位問(wèn)題