語文的生命意蘊：王崧舟詩意語文教學

序 / 001
第一輯語文，用來印心
我不想羞羞答答地遮掩自己的這份感動和內(nèi)心深處的某種東西，我渴望與學生一起分享這份心靈的濕潤和顫栗。于是，我和學生一起穿行在流淚的文字中間，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花。我們營造著一種情的場、一種感動自己也感動別人的場、一種沐浴在真實的人性光輝中的場。
好課的三重境界 / 003
一切讀寫，只為重新發(fā)現(xiàn)自己 / 006
教育理想的守望 / 009
教學機智是怎樣煉成的 / 014
幸福的真相 / 026
做自己的明燈 / 029
第二輯詩意問津
我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋著語文教育的本真：培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)具有“人的精神” 的人，培養(yǎng)具有和諧的、多方面精神生活的人。這是詩意語文的最高境界，也是我的語文教育之夢。
詩意·語文·夢想 / 037
詩意即本色 / 039
在不朽的文字中發(fā)現(xiàn)詩意 / 045
細讀指向文本詩意 / 048
詩意的“水”，語文的“池” / 061
牧養(yǎng)學生的詩意生命 / 066
營造課堂氣場 / 069
價值反思：詩意在超越中獲得新生 / 075
第三輯天下至文出童心
我以為，詩意語文的要義，不在于讀了多少詩、寫了多少詩，在于擦亮孩子的詩的眼睛，在于喚醒孩子的詩的精靈。詩在孩子們的讀寫之中，更在孩子們的讀寫之外。
在美中我們安頓靈魂 / 081
教育當以慈悲為懷 / 087
誰知道真正的學情 / 092
讓兒童與詩同行 / 095
兒童是成人之師 / 099
用活動作文重新定義兒童 / 102
童年性情與審美表達 / 108
明心：回歸兒童的智慧 / 120
第四輯追求語用學習的意蘊
如果，運用語言文字只是為了掌握字詞句段篇，卻不能豐盈一個人內(nèi)在的言語生命；如果，運用語言文字只是為了提高聽說讀寫書，而不是更真誠、更自由地去表達和創(chuàng)造自己的思想之美、體驗之美、心靈之美，那么，運用語言文字對孩子而言又有何用?
發(fā)現(xiàn)語文 / 131
文本秘妙：語用學習的密碼 / 138
從“語感”到“境感” / 148
導向文字表達的語用 / 154
邁向積極語用 / 160
閱讀的高貴 / 166
叩問語用學習的深層意蘊 / 172
沒有美：語文空無一物 / 178
文字背后是人心 / 182
第五輯從靈魂返鄉(xiāng)到文化知音
經(jīng)典有著巨大的種子能量。讀經(jīng)典，就是要把文化的種子播撒在學生的精神土壤上，靜待花開。終有一天，受過經(jīng)典熏習的孩子們都會在人生成長的某個節(jié)點上“歸來笑拈梅花嗅”的，因為，那里才是中國人的精神家園。
為什么讀經(jīng)典 / 187
古詩教學的實踐智慧 / 193
不在實用而在文化 / 200
精神重建：文言啟蒙課程構想 / 204
文言啟蒙教學之“四讀法” / 213
用聲音復活經(jīng)典 / 220
第六輯精神結鄰
年輕的時候，我們會有很長時間的學習和模仿，學習那些各個領域里的“高僧”，但最終，千萬不要讓榜樣和偶像把自己淹沒了，因為說到底，你才是那個“高僧”。
用心如明月 / 231
燦爛林莘 / 237
才華如歌 / 242
紹國的“憨” / 246
問道語文 / 253
氣質(zhì)·語文 / 256
念念不忘是初心 / 259
后記 / 262