教師花傳書：專家型教師的成長(zhǎng)

　　《教師花傳書：專家型教師的成長(zhǎng)》得名于日本古典藝術(shù)理論著作《風(fēng)姿花傳》（通稱《花傳書》）。能樂大師世阿彌關(guān)于從藝之心的修養(yǎng)與技藝的習(xí)得的闡述給了佐藤學(xué)教授以啟迪。借鑒這本傳世之作，他將教師的專業(yè)成長(zhǎng)比喻為從“種”到“花”的動(dòng)態(tài)過程。 書中以“匠人氣質(zhì)”（craftsmanship）為關(guān)鍵詞探討了專業(yè)化的教師形象，以鮮明的案例展示了日本的教師們開展課堂教學(xué)、構(gòu)建同僚性、參與課堂變革的專業(yè)場(chǎng)景，剖析了教師作為“學(xué)的專家”的學(xué)習(xí)與自我修養(yǎng)，還特別關(guān)注了轉(zhuǎn)型期“受難”的教師的生涯，呼吁教師回到課堂原點(diǎn)，不斷反思和砥礪，從而實(shí)現(xiàn)知性、創(chuàng)造性的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。 第一部分 作者以“花”與“種”比喻“心”（思想、哲學(xué)）與“技”（基于身體體驗(yàn)的動(dòng)作與技法），指出“技”的學(xué)習(xí)與“心”的修養(yǎng)的重要性，描繪了專家型教師應(yīng)有的形象，并以眾多課例詳細(xì)描繪了兼具“專家性”與“匠人性”的教師的不同側(cè)面。 第二部分 作者為我們介紹了帶給他深刻影響的卓越教師，使專家型教師的形象更加生動(dòng)具體。 第三部分 作者從教師生涯的高度，關(guān)懷轉(zhuǎn)型期“受難”的教師遭遇的種種困境，揭露問題的根由，并提出了教師自我修養(yǎng)的規(guī)范。

　　佐藤學(xué)，日本東京大學(xué)教育學(xué)博士，現(xiàn)任日本學(xué)習(xí)院大學(xué)教授，原日本東京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科教授，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)、日本學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)員。美國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)會(huì)員、美國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)員。 作為“行動(dòng)的研究者”，佐藤學(xué)教授走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)，構(gòu)建日本全國(guó)性的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)前，佐藤學(xué)教授在世界各國(guó)講學(xué)，并推動(dòng)眾多國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐。佐藤學(xué)教授的著作被翻譯成各國(guó)文字，受到教育工作者的廣泛歡迎，在教育界產(chǎn)生了極大的反響?，F(xiàn)已出版的中譯本包括：《靜悄悄的革命》、《課程與教師》、《學(xué)習(xí)的快樂》、《學(xué)校的挑戰(zhàn)》、《教師的挑戰(zhàn)》、《學(xué)校見聞錄》、《教育方法學(xué)》等。陳靜靜，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)公共管理博士后，日本東京大學(xué)教育學(xué)研究科佐藤學(xué)研究室訪問學(xué)者， 美國(guó)路易斯安娜州立大學(xué)訪問學(xué)者?，F(xiàn)任上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員。著作主要有《教師實(shí)踐性知識(shí)論：中日比較研究》、《跟隨佐藤學(xué)做教育：學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動(dòng)》等。譯作主要有《新時(shí)代的教師》、《教師的挑戰(zhàn)》（合譯）等。鐘啟泉，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)學(xué)部委員（兼教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部召集人），國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員，教育部教師教育專家委員會(huì)委員，《全球教育展望》雜志主編。著有《讀懂課堂》、《教育的挑戰(zhàn)》、《課程的邏輯》、《現(xiàn)代課程論》等專著，并引介翻譯了《教師的挑戰(zhàn)》、《學(xué)校的挑戰(zhàn)》、《學(xué)校見聞錄》、《課程與教師》等多部佐藤學(xué)教授的著作。