小學科學有效教學模式

第一章 小學科學有效教學的模式與實踐探索
引言：基于研究的小學科學有效教學
一、蘭本達教授與“探究－研討”教學法
二、小學科學有效教學的主要模式：探究式教學
第二章 有效科學教學與學生科學理想的培育
引言：播下學生心中科學理想的種子
一、深邃星空，探尋科學理想的種子
二、聞聲辨鳥，飛翔于天邊的理想
三、山高人為峰，關(guān)愛自然，孕育理想
第三章 小學科學教學中觀察實驗的有效設(shè)計
引言：讓學生學會觀察與實驗
一、觀察實驗的地位與作用
二、感知覺與科學觀察
三、尋求因果關(guān)系的思維方法
四、證實因果關(guān)系的思維方法
五、小學科學觀察實驗設(shè)計
第四章 有效科學教學的課堂管理
引言：有效的課堂管理是實現(xiàn)良好學習效果的前提
一、有效課堂管理的意義、作用和特征
二、如何擁有一個管理良好的課堂
三、如何教學生遵守課堂程序
四、如何組織科學實驗課和室外探究課的紀律
第五章 有效科學教學與學生科學前概念探測
引言：學生的頭腦不是一塊“白板”
一、測查學生科學前概念的有效方法
二、利用學生科學前概念開展有效科學教學
第六章 有效科學教學與小學科學情境化教學
引言：知識具有情境性
一、孩子告訴我們
二、情境化教學的概念
三、情境化教學的有效策略與方法
第七章 小學科學有效教學的設(shè)計與實施
引言：探究是科學教學的本質(zhì)
一、探究學習的基本環(huán)節(jié)
二、探究教學的有效設(shè)計
三、探究教學的有效實施
四、探究教學中的常見問題及改進策略
第八章 有效科學教學與學生思維能力的培養(yǎng)
引言：有效科學教學要著眼于學生思維能力的培養(yǎng)
一、教學案例引發(fā)的反思
二、理解科學課程關(guān)于思維能力培養(yǎng)的要求
三、注重科學思維能力培養(yǎng)的有效教學實踐
第九章 有效科學教學與科學課程資源開發(fā)
引言：有效利用課程資源
一、有效利用植物資源
二、有效利用動物資源
三、有效利用博物館資源
四、有效利用科技館資源
第十章 有效的科學課堂教學與課外科技活動
引言：基于課堂教學的課外活動
一、有效的科學課堂教學點亮孩子的科學之路
二、課外科技活動是孩子成長的沃土
三、有效的科學課堂教學與課外科技教育相互促進
第十一章 小學科學課堂的有效教學評價
引言：回到評價的原點
一、小學科學課堂教學評價概述
二、小學科學課堂教學評價的有效實施
第十二章 小學科學課程中的技術(shù)教育
引言：廣義的科學課程包含技術(shù)教育
一、區(qū)分科學與技術(shù)的教育意義
二、小學科學學習中的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)
三、小學科學教學中技術(shù)類課的有效教學
第十三章 國際小學科學教育歷程概覽-
引言：科學教育的內(nèi)涵與意義
一、早期的小學科學教育（1860-1927年）
二、20世紀小學科學教育的發(fā)展（1927-1980年）
三、20世紀80年代至今的小學科學教育
四、走近當代國際小學科學教育課堂