課堂研究

　　“課堂研究”是一種教學(xué)實(shí)踐研究。這種研究對(duì)于一線教師而言，是通過(guò)教學(xué)研究，嘗試解決課堂教學(xué)直面的種種問(wèn)題，建構(gòu)明日之課堂實(shí)踐可能性的場(chǎng)域；對(duì)于研究者而言，是教育學(xué)概念內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)與再發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)域。 本書從“課堂與課堂研究”出發(fā)，探討課堂轉(zhuǎn)型的意蘊(yùn)和課堂研究的特質(zhì)。第1編 “核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型”領(lǐng)導(dǎo)讀者重新審視“學(xué)”與“教”及其關(guān)系。第2編“課堂研究的視角”分別考察了問(wèn)題學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)、課堂互動(dòng)研究、課堂話語(yǔ)分析等多個(gè)不同的課堂研究理論，探索教學(xué)創(chuàng)造的多維邏輯。第3編“課堂研究的方略”從“技術(shù)”層面考察了課堂研究與教學(xué)創(chuàng)造的方式與方法，對(duì)單元設(shè)計(jì)、練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂規(guī)范、有效教學(xué)等多個(gè)影響課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了理性分析并提出了操作性建議。第4編“課堂研究與教師成長(zhǎng)”則考察了學(xué)習(xí)共同體和“授業(yè)分析”這兩種課堂研究的模式。附錄“分享課堂創(chuàng)造的世界遺產(chǎn)”則系統(tǒng)梳理了從蘇格拉底到維果茨基共12位教育家及其教育實(shí)踐研究思想與成果，幫助讀者從歷史的脈絡(luò)中探尋課堂研究與教學(xué)創(chuàng)造的真諦。

　　鐘啟泉，華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)學(xué)部委員（兼教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部召集人），國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員，教育部教師教育專家委員會(huì)委員，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評(píng)議組成員，上海市基礎(chǔ)教育課程改革專家咨詢委員會(huì)委員，《全球教育展望》雜志主編。著有《讀懂課堂》、《教育的挑戰(zhàn)》、《課程的邏輯》（華東師范大學(xué)出版社）、《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》（臺(tái)灣五南圖書出版公司、上海教育出版社），《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社、臺(tái)灣五南圖書出版公司、臺(tái)灣高等教育出版社），《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》（教育科學(xué)出版社）等。