為兒童語(yǔ)文而教

第1輯 為兒童語(yǔ)文而教
站在兒童的立場(chǎng)——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂價(jià)值的追問
循語(yǔ)言之路潤(rùn)學(xué)生心田
閱讀課堂，兒童的位置在哪里
把目光投向?qū)W生
課堂——從學(xué)生出發(fā)
為誰(shuí)上課
基于學(xué)情的小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的案例研究
重點(diǎn)突出，以少勝多
有情有趣的指導(dǎo)，有滋有味的朗讀
引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
引導(dǎo)學(xué)生“自主習(xí)作”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
在咬文嚼字中品味語(yǔ)言的的魅力
小學(xué)習(xí)作教學(xué)呼喚“兒童作文”
讀課文學(xué)語(yǔ)言會(huì)表達(dá)
你被“××課堂”忽悠了嗎
小學(xué)語(yǔ)文教師先要“識(shí)字”
別誤讀了“順學(xué)而導(dǎo)”
有趣、有用、有情——閱讀教學(xué)的價(jià)值取向
第2輯 和兒童一起思考
教學(xué)，從學(xué)生疑難始
教學(xué)的起點(diǎn)
讓“童言”在“童話”中飛揚(yáng)
為什么讀不出來
腳踏實(shí)地練語(yǔ)言
“語(yǔ)文味”是這樣產(chǎn)生的
教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)“量身定制”
復(fù)習(xí)的五個(gè)“不等于”
充分想象嘗試寫話
創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境提升實(shí)踐品質(zhì)
巧妙的對(duì)比閱讀
看視頻學(xué)語(yǔ)言
千萬不要丟了字詞
活用詞語(yǔ)讀文悟道————例談《帶著尺子去釣魚》的詞語(yǔ)教學(xué)
名家課例中的詞語(yǔ)教學(xué)
智慧的“開關(guān)”
書聲朗朗伴課堂——談《只有一個(gè)兒子》的朗讀指導(dǎo)
例談《鄰家的星期四》中的口語(yǔ)交際
重要的在于發(fā)現(xiàn)——《魯迅與時(shí)間》教學(xué)談
第3輯 以兒童的視野讀
“歡笑”背后的“懷念”——解讀、兼評(píng)《潑水節(jié)的懷念》
“鳥語(yǔ)”中的啟迪
“輕輕”與“重重”——《武松打虎》賞讀
《帶著尺子去釣魚》研讀筆記
《古文二則》解讀手記
《兩只小獅子》文本質(zhì)疑和教學(xué)建議
《守信》備課札記
別有情智的“午睡”
打開一扇心靈之窗——《天窗》文本解讀
哈默的“例外”
敬畏經(jīng)典——《火燒云》備課側(cè)記
鹿嗚聲聲慈目款款——《馬鹿有情》解讀手記
三個(gè)“一”和一個(gè)“千”——讀《一曲胡笳救孤城》
讀《開啟》，話“開啟”
用語(yǔ)文的視角讀——《新型電影》教學(xué)解讀
有意思的《魚化石》
讀出一個(gè)字——《火燒云》文本解讀
第4輯 到兒童中去實(shí)踐
《母雞》教學(xué)設(shè)計(jì)
在閱讀中發(fā)現(xiàn)——例談《遺囑與狗》的教學(xué)
《古文二則》教學(xué)設(shè)計(jì)
《瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)
《一顆小豌豆》教學(xué)設(shè)計(jì)
《鳥語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《守信》教學(xué)設(shè)計(jì)
《天上偷來的火種》教學(xué)設(shè)計(jì)
《一曲胡笳救孤城》教學(xué)設(shè)計(jì)
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
《我喜歡的色彩》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖說明
《唯一的聽眾》課堂實(shí)錄
在“語(yǔ)言”中浸潤(rùn)——《晏子使楚》課堂實(shí)錄
《蘇武牧羊》課堂實(shí)錄
《天窗》課堂實(shí)錄