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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　每一個(gè)孩子都具有詩(shī)人的潛質(zhì)，他們的血液里流淌著詩(shī)性的基因。如果教師能夠適當(dāng)進(jìn)行詩(shī)性的引領(lǐng)，那么孩子就有可能成長(zhǎng)為小小詩(shī)人。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)由于缺少對(duì)兒童內(nèi)心世界的研究，沒(méi)有積極去開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)歌寫(xiě)作的潛力，使得現(xiàn)代兒童內(nèi)心深處的詩(shī)性沒(méi)有得到充分發(fā)掘，這不得不說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大遺憾?！对?shī)潤(rùn)童年兒童詩(shī)的教學(xué)主張》中將其提出的童詩(shī)教學(xué)八大主張劃分為四個(gè)層次，這些詩(shī)歌教學(xué)主張，集中反映了她在自己十多年的研究實(shí)踐中形成的對(duì)詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)、詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程以及詩(shī)歌教學(xué)策略等方面獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與思考，對(duì)小學(xué)階段如何開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)具借鑒價(jià)值和參考意義。

作者簡(jiǎn)介

　　方蓉飛，筆名方云飛，浙江省慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，浙江省教壇新秀、特級(jí)教師，寧波市名師。二十六年來(lái)，一直從事“小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放教學(xué)”的系統(tǒng)研究，旗幟鮮明地提出了“開(kāi)放語(yǔ)文”的教育理念，已出版兩本專著：《小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放教學(xué)的研究與實(shí)踐》《小學(xué)語(yǔ)文三環(huán)式開(kāi)放性閱讀教學(xué)》。兒童濤教學(xué)是“開(kāi)放語(yǔ)文”的又一亮點(diǎn)，其相關(guān)研究與實(shí)踐成果已在寧波市、浙江省推廣，在全國(guó)亦有一定影響。課堂教學(xué)的理念是：呼喚詩(shī)意校園，構(gòu)建開(kāi)放課堂，初步形成了“開(kāi)放、詩(shī)意、智慧、和諧”的教學(xué)風(fēng)格。曾執(zhí)教研究課、示范課200余堂。

圖書(shū)目錄

序言／吳忠豪
自序：用童詩(shī)點(diǎn)亮夢(mèng)想
第一章從零散到系統(tǒng)
第一節(jié) 孩子是天生的詩(shī)人
第二節(jié) 《傷仲永》的啟示
第三節(jié) 從零散到系統(tǒng)
第二章從單一到整合
第一節(jié) 學(xué)童詩(shī)不僅僅是為了培養(yǎng)小詩(shī)人
第二節(jié) 童詩(shī)，離兒童生活并不遙遠(yuǎn)
第三章從賞析到模仿
第一節(jié) 從不同的視角賞析兒童詩(shī)
第二節(jié) 分不同的類型賞析兒童詩(shī)
第三節(jié) 感受不同詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格
第四節(jié) 借鑒模仿，邁出寫(xiě)詩(shī)第一步
第四章從模仿到創(chuàng)作
第一節(jié) 兒童詩(shī)主題的醞釀與提煉
第二節(jié) 兒童詩(shī)素材的積累與選擇
第三節(jié) 兒童詩(shī)思維的物化
第四節(jié) 兒童詩(shī)情感的表達(dá)
第五章從創(chuàng)作到修改
第六章從賞析到評(píng)論
第七章從無(wú)痕到技巧
第一節(jié) 由“任務(wù)”轉(zhuǎn)向“詩(shī)性”
第二節(jié) 淡化技巧無(wú)痕起步
第三節(jié) 從無(wú)痕到技巧
第八章從課內(nèi)到課外
第一節(jié) 濃墨重彩循序漸進(jìn)
第二節(jié) 聯(lián)動(dòng)閱讀，讓兒童詩(shī)展現(xiàn)迷人的風(fēng)姿
后記