網(wǎng)絡技術支持教育變革的理論與實踐

章 網(wǎng)絡技術促進教育變革 節(jié) 網(wǎng)絡技術促進教育變革 第二節(jié) 技術促進學習研究與進展 一、概述 二、主要研究及其進展 三、主要研究機構 四、發(fā)展趨勢與評析 第二章 社會性網(wǎng)絡對大學生學習方式的影響研究 節(jié) 研究背景 一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 二、研究意義與價值 第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)時代大學生學習滿意度調(diào)查 一、引言 二、研究設計 三、結果與分析 四、討論 五、結語 第三節(jié) 網(wǎng)絡新技術對大學生學習方式的影響研究 一、引言 二、研究設計 三、結果與分析 四、討論 五、結語 第三章 社會性網(wǎng)絡對班級社群關系的影響 節(jié) 班級視角下現(xiàn)實與微博人際交往關系的對比研究 一、引言 二、研究設計 三、結果與分析 四、討論 五、結語 第二節(jié) 微博學生用戶交互行為與人格特征的關系研究 一、引言 二、研究設計 三、結果與分析 四、討論 五、結語 第三節(jié) 課堂中的社會存在感與行為表現(xiàn)的關系研究 一、引言 二、研究設計 三、結果與分析 四、結語 第四章 社會性網(wǎng)絡服務與學習 節(jié) 學生對微博學習應用態(tài)度的調(diào)查及思考 一、引言 二、研究設計 三、結果與分析 四、討論 五、結語 第二節(jié) 基于微博大屏幕的課堂互動設計與實踐 一、引言 二、研究設計 三、微博大屏幕課堂應用／方案設計 四、活動方案評估 第三節(jié) 基于學習網(wǎng)絡的意志分組研究 一、引言 二、研究設計 三、結果與分析 四、結語 第四節(jié) 傳播學視域下的教育技術微群用戶的信息行為分析 一、概念的界定及問題的提出 二、弱聯(lián)系基礎上的內(nèi)容互動 三、微群中的“沉默的螺旋” 四、群組不能簡單等同于實踐共同體 五、“沉默的螺旋”的源頭——信息搜索者角色的趨同 六、打破“沉默的螺旋”——整合的活動設計、意見領袖的引導和話題制使用 七、結語 第五節(jié) SNA視角下教育技術微博群個案研究 一、引言 二、研究設計 三、結果與分析 四、結語 第五章 網(wǎng)絡技術的教育應用研究 節(jié) 網(wǎng)絡技術支持的基礎教育實踐探索 一、非正式學習的訴求 二、基于檢索的創(chuàng)新——指尖知識和谷歌意識 三、教育問題學生的Notschool 四、廣泛協(xié)作的實踐社群 五、重新審視信息技術與課程整合 六、實踐社群中的學習互助 七、學習不會自然地發(fā)生 八、結語 第二節(jié) 面向基礎教育信息化的資源開發(fā)服務平臺設計與實踐 一、引言 二、研究設計 三、過程和結果 四、特色與創(chuàng)新 第三節(jié) TPACK框架下師范生信息化教學設計能力的培養(yǎng)研究 一、引言 二、研究設計 三、過程和結果 四、創(chuàng)新程度、理論意義與應用價值 第四節(jié) 高校教師信息化教學自助服務體系研究 一、引言 二、研究設計 三、過程和結果 四、特色與創(chuàng)新 第六章 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育資源 一、引言 二、研究設計 三、結果與分析 四、討論 五、結語 第七章 技術與學習關系的反思 一、引言 二、憧憬中的質疑 三、技術角色的反思 四、應用的核心——教學設計 五、教學設計理念——“設計學習”的涌現(xiàn) 六、注重學習過程的體驗——參與式學習文化的創(chuàng)建 七、新媒體的使用脫離了適當?shù)膶W習設計，效果甚微——關于投票器的反思 八、教師的阻力——技術環(huán)境下的課程開發(fā) 附錄 附錄1 90后大學生本科教學質量滿意度調(diào)查問卷 附錄2 90后大學生本科教學質量滿意度調(diào)查結果 附錄3 網(wǎng)絡新技術對大學生學習方式影響的調(diào)查問卷 附錄4 網(wǎng)絡新技術對大學生學習方式的影響研究 附錄5 微博用戶交互行為調(diào)查問卷 附錄6 微博用戶交互行為調(diào)查問卷的結構 附錄7 課堂中的社會存在感與行為表現(xiàn)的關系調(diào)查問卷 附錄8 學生對微博及微博應用于學習的態(tài)度調(diào)查問卷 附錄9 基于學習網(wǎng)絡的意志分組研究調(diào)查問卷 附錄10 意志分組意向程度調(diào)查問