英語教學(xué)理論范式嬗變與重構(gòu)

第一章 緒論 1.1 研究背景 1.2 研究意義和目的 1.3 概念界定 1.4 本書結(jié)構(gòu)第二章 18世紀(jì)和19世紀(jì)的英語教學(xué)理論范式 2.1 引言 2.2 英語的起源 2.3 羅馬帝國和拉丁語 2.4 早期的英語教育 2.5 語法翻譯教學(xué)范式 2.6 我國早期的英語教育 2.7 結(jié)語第三章 結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)范式 3.1 引言 3.2 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 3.2.1 索緒爾和他的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 3.2.2 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派 3.3 結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的聽說教學(xué)范式 3.3.1 聽說教學(xué)范式的產(chǎn)生背景 3.3.2 理論基礎(chǔ) 3.3.3 教學(xué)原則 3.3.4 學(xué)習(xí)與教學(xué)活動 3.3.5 教材 3.3.6 教學(xué)步驟 3.3.7 聽說教學(xué)范式的優(yōu)缺點(diǎn) 3.3.8 聽說教學(xué)范式在中國 3.4 結(jié)語第四章 基于交際理論的英語教學(xué)范式 4.1 引言 4.2 形成歷程 4.3 理論基礎(chǔ) 4.4 核心內(nèi)容 4.5 交際教學(xué)法評述 4.6 國外研究與實(shí)踐 4.7 國內(nèi)研究與實(shí)踐 4.8 誤區(qū) 4.9 結(jié)語第五章 建構(gòu)主義英語教學(xué)范式 5.1 引言 5.2 建構(gòu)主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 5.3 建構(gòu)主義教學(xué)觀 5.4 建構(gòu)主義英語教學(xué)實(shí)證探索 5.5 建構(gòu)主義英語教學(xué)的原則和教學(xué)設(shè)計 5.6 我國英語教師對建構(gòu)主義英語教學(xué)范式的認(rèn)知 5.7 結(jié)語第六章 后方法時代英語教學(xué)理論范式 6.1 引言 6.2 形成歷程 6.3 后方法時代英語教學(xué)范式的核心內(nèi)容 6.4 后方法時代英語教學(xué)范式的語境化和本土化 6.5 我國英語教師對后方法時代英語教學(xué)范式的認(rèn)知 6.6 教師問卷數(shù)據(jù)分析 6.6.1 教師問卷 6.6.2 教師問卷數(shù)據(jù)分析 6.7 后方法時代英語教學(xué)范式評述 6.8 結(jié)語第七章 英語教學(xué)理論范式重構(gòu) 7.1 引言 7.2 關(guān)于教師話語的教學(xué)原理 7.2.1 研究綜述 7.2.2 話語與教育觀 7.2.3 教學(xué)原則 7.3 關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原理 7.3.1 研究綜述 7.3.2 合作學(xué)習(xí)的精髓——交往思想 7.3.3 教學(xué)原則 7.4 關(guān)于教師自主的教學(xué)原理 7.4.1 研究綜述 7.4.2 教師自主的內(nèi)涵 7.4.3 教師話語權(quán)——實(shí)現(xiàn)教師自主的保障 7.4.4 在場——實(shí)現(xiàn)教師自主的途徑 7.4.5 教學(xué)原則 7.5 結(jié)語第八章 結(jié)論 8.1 主要研究發(fā)現(xiàn) 8.2 教學(xué)啟示 8.3 研究的不足之處及對進(jìn)一步研究的建議附錄 “后方法時代”中國英語教學(xué)理論與實(shí)踐問卷調(diào)查