數學課堂教學探索

第一章 課改探索 1
追尋“深度數學”課堂 2
讓探究性學習走進小學數學課堂 8
簡約而不簡單 11
變“教數學”為“做數學” 14
追求綠色課堂，關愛生命成長 19
數學總復習的“四忌”與“四宜” 25
新課堂、新聲音、新行動 28
“自主探索 合作學習”的課堂教學模式的探索 36
小學數學個性化考試初探 41
基于網絡環(huán)境下的小學數學探究性學習 46
給板書“正名” 52
創(chuàng)新教學設計，讓操作更精彩
——“殘缺”數學學具的應用實驗研究與探索 58
重視數學實驗，促進學生發(fā)展 66
教學反思的新常態(tài) 73
第二章 教學設計 77
深刻而不深奧
——《分數化小數》教學新探 78
搭建數學學習的“腳手架”
——《素數和合數》教學新探 84
潤“數”有“形”，踏“學”無痕
——《異分母分數加減法》教學新探 91
從“翻轉課堂”到“翻轉人生”
——《除數是整數的小數除法》教學新探 101
從知識的“根部”開始
——《年、 月、 日》教學新探 106
為概念的理解而教
——《平均數》教學新探 112
需要 過程 思想 價值
——《分類統(tǒng)計》教學新探 119
比“練”更重要的是“習”
——《萬以內數的認識的練習》教學新探 126
向數學思維更深處“漫溯”
——《長方形和正方形周長計算的練習》教學新探 131
在“循循復循循”中“習得”
——《兩位數乘兩位數的復習》教學新探 136
打開數學“綜合與實踐”的一扇新“天窗”
——《周長是多少》教學新探 140
第三章 悟課手記 145
我的一畝三分地
——《加法運算律》的“磨課”心路歷程 146
十年磨一劍
——教學案例研究與青年教師的專業(yè)成長 153
同一道“菜”，為何“味道”迥異
——從《三角形的內角和》一課的對比看中小學銜接 161
空間觀念的培養(yǎng)也需要“華麗轉身” 167
讓數學課多一些人文關懷 174
“山不過來，我就過去” 178
由“斷臂的維納斯”想到的 182
一節(jié)課、一杯水
——在“悟”課中成長 185
第四章 教育隨筆 189
燉一鍋數學“石頭湯” 190
“綠色考試”：還孩子一顆豐盈的靈魂 192
有多少“珠算”課可以重來 195
教師要“下水”做課本習題 197
“翻轉課堂”的熱現象與冷思考 198
閱讀
——生命的供養(yǎng) 200
一“網”情深 204
一個人、一句話、一輩子 205
“特殊”的暑假 207
難以忘卻的“第一次” 208
附錄 211
一位堅持寫“悟課手記”的教師
——我眼中的夏永立 212
“課堂麥田”的守望者夏永立 215
爬上屋頂看風景
——“書蟲”老師夏永立的讀書寫作生活 216
寫給永立教育田園的智者
——讀夏永立老師的著作《數學課堂教學探索》有感 222
永葆本色“立”潮頭(代后記) 225