教師審美情趣的陶冶

第一章 剪輯來的場景
場景1 對一幅學(xué)生畫的幾種解讀
場景2 李白筆下，廬山瀑布沒有白發(fā)長
場景3 一次由《色·戒》引起的談話
場景4 有幾人沒有見過暮色黃昏
場景5 小巷子里的風(fēng)光
場景6 在大自然的課堂里
場景7 音樂的力量
場景8 都市雕塑的不同風(fēng)格
場景9 請讓我們走近你
場景10 女作家的風(fēng)范
場景11 十分鐘是金
場景12 關(guān)于校服的討論
場景13 一次關(guān)于誠信的討論
場景14 臨別的話
剪輯者言
第二章 這些，你了解了嗎——與審美情趣有關(guān)的幾個問題
一、美的價值
二、什么是美
（一）自然美
（二）社會美
1．社會首先由許多個體匯集而成
2．人物美往往是社會美的主體
3．小說中虛構(gòu)的人物作為藝術(shù)形象也是社會美的組件
4．思想美，正是社會美的靈魂
5．場面美，是社會美的形象呈現(xiàn)
三、美是什么
四、什么是趣味
（一）趣味含義的歷史演變：趣味作為味覺不被信任；作為審美術(shù)語，它強調(diào)理性
（二）關(guān)于趣味的本質(zhì)：趣味無爭辯，但具有相對性
（三）關(guān)于趣味的功用：應(yīng)引導(dǎo)人們走向善良和聰明
五、審美趣味從何而來
（一）審美是審美者基于生命底色的內(nèi)在選擇
（二）審美是特定生理基礎(chǔ)之上的一種社會建構(gòu)
（三）審美是集體經(jīng)驗與個體體驗、先天遺傳與后天修為的結(jié)果
六、審美活動的本質(zhì)特征
（一）形象直覺性
（二）情感愉悅性
（三）非功利性
七、審美心理的共同性與審美情趣的差異性
（一）口之于味，有同嗜焉
（二）情人眼里出西施
八、美是未來的倫理學(xué)
（一）美，是人生的支柱
（二）美，是通向理想生活的橋梁
（三）只有在逐步了解美的過程中，才能建立健康的審美情趣和審美理想
（四）人，按照美的規(guī)律來建造
（五）人的美不同于自然美和生物美
第三章 這些，你發(fā)現(xiàn)了沒有——教師審美情趣的意義和價值
一、教師審美情趣關(guān)乎教師的職業(yè)形象
二、教師審美情趣具有獨特的職業(yè)特點
（一）教師的審美情趣中滲透深厚的文化意蘊
（二）教師審美情趣的根基是人本意識
（三）教師審美情趣理應(yīng)包含藝術(shù)追求
三、教師審美情趣的教育功能
（一）教師的審美情趣關(guān)乎學(xué)生的情商發(fā)育
1．情商研究的概況與基本觀點
2．情商理論在生理機制上的依據(jù)
3．情商理論與教師審美情趣
（二）教師審美情趣關(guān)乎學(xué)生的人格塑造
四、教師的審美情趣能夠提升教學(xué)成效
（一）教師審美情趣有利于營造輕松愉快的教學(xué)氛圍
（二）教師審美情趣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思考
（三）教師審美情趣有利于化非審美因素為審美因素，加強教學(xué)效果
（四）教態(tài)——教師審美情趣的集中表現(xiàn)
五、結(jié)語
第四章 重要的是自我修煉——教師審美情趣的培養(yǎng)和提高
一、秉持健康的生活態(tài)度，保持穩(wěn)定的生活品位
二、呵護強烈的好奇心和真切的求知欲
1．專精與通博要結(jié)合起來
2．有計劃地讀點關(guān)于美學(xué)的書
3．從無字句處讀書
三、積極參加多類型的社會活動，保持積極健康的藝術(shù)愛好
（一）學(xué)校即社會——在環(huán)境深處發(fā)現(xiàn)和體驗
（二）社會即學(xué)校——在各種活動中增長見識、提高素養(yǎng)
1．藝術(shù)愛好，是一種忙碌的休息建設(shè)性的休息
2．藝術(shù)愛好，又具有開發(fā)智力、提升效率的積極意義
3．藝術(shù)愛好，可以怡情養(yǎng)性，塑造性格
四、進一步體會美的規(guī)律，會使審美情趣有更專業(yè)的基礎(chǔ)
（一）強化對線條色彩音符節(jié)奏的感知力
（二）有效培育審美思維，使審美趣味更濃郁
五、建立泛美、愛美的觀念——讓審美在生活中成為習(xí)慣
（一）從宏觀上建立泛美意識
1．人類生存的環(huán)境——自然是吾師
2．人的形體是社會美的第一個審美對象
3．人類創(chuàng)造的藝術(shù)更是美的集大成
（二）從微觀上審視生活中的美
（三）培育豐裕的感性能力
1．經(jīng)常保持愉快心情
2．主動接觸異質(zhì)事物
3．有意設(shè)置感性環(huán)境
4．不停地改變與超越
5．永遠保持對生活的興味
6．注重反思，執(zhí)著于目標的實現(xiàn)