混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)策略研究

目錄
第1章 緒論\t1
1．1 研究背景\t2
1．1．1 知識經(jīng)濟時代教育理念的轉(zhuǎn)變\t2
1．1．2 混合學習在高等教育領(lǐng)域的巨大發(fā)展前景\t4
1．2 問題提出\t5
1．2．1 高等教育質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的新要求――深層微觀研究\t5
1．2．2 混合學習實踐的逐步深入――落實到課堂\t6
1．2．3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑――協(xié)作與建構(gòu)\t7
1．3 研究設(shè)計\t9
1．3．1 核心概念界定\t9
1．3．2 研究目標及意義\t11
1．3．3 研究的主要內(nèi)容\t11
1．3．4 研究思路\t12
1．3．5 研究方法\t14
1．4 本書的內(nèi)容體系\t17
第2章 文獻綜述\t19
2．1 混合學習相關(guān)研究\t20
2．1．1 混合學習的本體研究\t20
2．1．2 混合學習的層次與類型\t22
2．1．3 高等教育中的混合學習實踐\t24
2．2 知識建構(gòu)相關(guān)研究\t28
2．2．1 知識建構(gòu)的核心內(nèi)涵\t28
2．2．2 知識建構(gòu)的發(fā)展歷史\t30
2．2．3 協(xié)作知識建構(gòu)的研究進展\t32
2．3 學習共同體相關(guān)研究\t36
2．3．1 學習共同體的由來\t36
2．3．2 學習共同體的分析框架\t38
2．3．3 學習共同體的生命周期\t40
2．4 本章小結(jié)\t41
第3章 混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)模型構(gòu)建\t43
3．1 理論基礎(chǔ)\t44
3．1．1 社會文化學習理論\t44
3．1．2 建構(gòu)主義學習理論\t46
3．1．3 聯(lián)通主義學習理論\t48
3．1．4 分布式認知理論\t50
3．1．5 對本研究的啟示\t52
3．2 協(xié)作知識建構(gòu)的經(jīng)典模型\t54
3．2．1 Crawley協(xié)作學習會話模型\t54
3．2．2 Stahl協(xié)作知識建構(gòu)過程模型\t55
3．2．3 Smith協(xié)作知識建構(gòu)的信息流模型\t57
3．2．4 對本研究的啟示\t58
3．3 混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)模型\t59
3．3．1 模型構(gòu)建依據(jù)\t60
3．3．2 模型構(gòu)建\t67
3．4 本章小結(jié)\t71
第4章 混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)要素研究\t73
4．1 協(xié)作知識建構(gòu)相關(guān)要素研究\t74
4．1．1 傳統(tǒng)協(xié)作學習關(guān)鍵要素研究\t74
4．1．2 計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）關(guān)鍵要素研究\t78
4．2 混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)關(guān)鍵要素項提取\t82
4．2．1 小組組織要素項分析\t83
4．2．2 協(xié)作知識建構(gòu)要素分析\t87
4．2．3 混合學習環(huán)境空間融合要素分析\t99
4．2．4 混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)要素項整理\t108
4．3 混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)關(guān)鍵要素確定\t110
4．3．1 專家調(diào)查問卷設(shè)計\t110
4．3．2 專家調(diào)查數(shù)據(jù)分析\t113
4．3．3 專家調(diào)查結(jié)果討論\t117
4．4 本章小結(jié)\t118
第5章 混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)策略設(shè)計與實施\t119
5．1 適應(yīng)策略設(shè)計與實施\t120
5．1．1 適應(yīng)策略提出\t120
5．1．2 第一輪實踐\t136
5．1．3 適應(yīng)策略實施總結(jié)\t142
5．2 發(fā)展策略設(shè)計與實施\t144
5．2．1 發(fā)展策略提出\t144
5．2．2 第二輪實踐過程\t154
5．2．3 發(fā)展策略實施總結(jié)\t163
5．3 深化策略設(shè)計與實施\t164
5．3．1 深化策略提出\t164
5．3．2 第三輪實踐過程\t171
5．3．3 深化策略實施總結(jié)\t179
5．4 本章小結(jié)\t180
第6章 策略實施效果分析\t183
6．1 學習共同體成長分析\t185
6．1．1 小組共同體內(nèi)聚力分析\t185
6．1．2 班級共同體社會網(wǎng)絡(luò)分析\t189
6．2 空間融合程度分析\t196
6．2．1 在線參與情況分析\t197
6．2．2 面對面的線上活動分析\t199
6．2．3 面對面的技術(shù)使用分析\t202
6．3 協(xié)作知識建構(gòu)效果分析\t207
6．3．1 小組協(xié)作績效分析\t207
6．3．2 協(xié)作知識建構(gòu)過程分析\t211
6．4 本章小結(jié)\t219
第7章 研究結(jié)論與展望\t223
7．1 研究結(jié)論\t224
7．1．1 構(gòu)建了混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)的理論模型與組織模型\t224
7．1．2 明確提出了混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)的關(guān)鍵要素\t225
7．1．3 設(shè)計了混合學習環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)的策略體系\t226
7．2 后續(xù)研究展望\t227
7．2．1 研究方法的繼續(xù)跟進――基于信息流的視角\t227
7．2．2 協(xié)作學習平臺的設(shè)計與開發(fā)――基于空間融合的視角\t228
參考文獻\t229
附錄\t247