英語(yǔ)學(xué)科教研員專業(yè)知識(shí)與能力研究

第一部分 緒論
第一章 研究問(wèn)題與研究設(shè)計(jì)
第一節(jié) 研究緣起和研究?jī)r(jià)值
一 研究緣起
二 研究?jī)r(jià)值
第二節(jié) 基本概念分析
一 教研員
二 知識(shí)與能力
三 教研員的知識(shí)與能力
四 英語(yǔ)教研員的知識(shí)與能力
第三節(jié) 研究的主要問(wèn)題
第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一 研究目標(biāo)
二 研究路線
三 研究框架
第五節(jié) 研究方法
一 文獻(xiàn)研究法
二 調(diào)查研究法
三 觀察法
第二章 文獻(xiàn)綜述
第一節(jié) 不同歷史時(shí)期我國(guó)教研員的功能審視
一 不同時(shí)期我國(guó)教研員的功能概況
二 歷史審視
三 新時(shí)期教研員面臨的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)關(guān)于教研員的研究
一 關(guān)于教研員存在價(jià)值的探討
二 關(guān)于教研員角色與功能的探討
三 關(guān)于教研員選拔和資格認(rèn)證的探討
第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)與能力的研究
一 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師知識(shí)與能力的研究
二 國(guó)外關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的任職資格的要求
三 國(guó)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力研究
第二部分 教研員專業(yè)知識(shí)與能力考察
第三章 教研員專業(yè)知識(shí)與能力的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 專業(yè)知識(shí)與能力：教研員職業(yè)走向?qū)I(yè)化
一 教研員專業(yè)化概念界定：職業(yè)與專業(yè)
二 教研員職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵
三 教研員專業(yè)知識(shí)與能力是教研員專業(yè)化的基礎(chǔ)
第二節(jié) 教研員的角色與職能
一 教學(xué)指導(dǎo)者
二 課程與教學(xué)研究者
三 教研組織的協(xié)調(diào)服務(wù)者
四 教育政策的參與者與實(shí)施者
第三節(jié) 教研員在課程實(shí)施中的定位
一 課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)
二 教研員在課程實(shí)施中的定位
第四章 教研員專業(yè)知識(shí)與能力分析
第一節(jié) 基于教研員職能的專業(yè)知識(shí)與能力分析
一 教學(xué)指導(dǎo)
二 指導(dǎo)教學(xué)研究
三 教研組織的管理與服務(wù)
四 教育政策的執(zhí)行與服務(wù)
第二節(jié) 課程實(shí)施與教研員知識(shí)與能力
一 組織與設(shè)計(jì)教師學(xué)習(xí)
二 創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施環(huán)境
三 指導(dǎo)、監(jiān)督、服務(wù)：教研員在三級(jí)課程中發(fā)揮的功能
四 教研員保障課程實(shí)施功能的知識(shí)和能力支撐
第三部分 英語(yǔ)教研員專業(yè)知識(shí)建構(gòu)及其實(shí)證分析
第五章 英語(yǔ)教研員專業(yè)知識(shí)與能力建構(gòu)
第一節(jié) 英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)知識(shí)與能力
一 英語(yǔ)教研員指導(dǎo)教學(xué)涉及的知識(shí)
二 英語(yǔ)教研員指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)具備的能力
第二節(jié) 英語(yǔ)課程與教學(xué)研究需具備的知識(shí)與能力
一 指導(dǎo)英語(yǔ)教師展開(kāi)教學(xué)研究
二 英語(yǔ)教研員指導(dǎo)下的教學(xué)研究特征
三 英語(yǔ)教研員指導(dǎo)教學(xué)研究涉及的知識(shí)與能力
第三節(jié) 教研組織的管理與服務(wù)所需的知識(shí)與能力
一 教研組織的管理與服務(wù)
二 教研組織管理涉及的知識(shí)與能力
第四節(jié) 教研員執(zhí)行教育政策所需的知識(shí)與能力
一 教育政策的執(zhí)行者
二 區(qū)域?qū)W科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者
三 師資均衡發(fā)展的實(shí)施者
第六章 英語(yǔ)教研員專業(yè)知識(shí)與能力的問(wèn)卷調(diào)研
一 問(wèn)卷調(diào)查的目的
二 問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程及結(jié)果的初步統(tǒng)計(jì)
三 正式調(diào)查
四 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)
第七章 基于研訓(xùn)觀察的英語(yǔ)教研員專業(yè)知識(shí)與能力分析
第一節(jié) 基于語(yǔ)音教學(xué)的知識(shí)與能力分析
一 研訓(xùn)活動(dòng)考察概況
二 研訓(xùn)活動(dòng)一概述
三 活動(dòng)解讀
四 研訓(xùn)活動(dòng)中A教研員的知識(shí)與能力分析
第二節(jié) 基于閱讀教學(xué)的知識(shí)與能力分析
一 研訓(xùn)活動(dòng)二概述
二 活動(dòng)解讀
三 研訓(xùn)活動(dòng)中B教研員的知識(shí)與能力分析
第八章 基于深度訪談的英語(yǔ)教研員專業(yè)知識(shí)與能力分析
第一節(jié) 一線英語(yǔ)教師的期望：提升英語(yǔ)教研員專業(yè)知識(shí)與能力
一 受訪教師談?dòng)⒄Z(yǔ)教研員
二 教師對(duì)英語(yǔ)教研員專業(yè)知識(shí)與能力的看法
第二節(jié) 英語(yǔ)教研員自身的困惑：專業(yè)支持的缺失
一 受訪英語(yǔ)教研員對(duì)教研員功能的看法
二 省市區(qū)（縣）三級(jí)英語(yǔ)教研員談教研員的專業(yè)知識(shí)與能力
三 英語(yǔ)教研員自身的困惑：缺少知識(shí)更新和專業(yè)支持
第三節(jié) 教育管理者的話語(yǔ)：應(yīng)具備區(qū)域?qū)W科建設(shè)的職能
一 受訪教育管理者對(duì)教研員功能的看法
二 受訪教育管理者談教研員的知識(shí)與能力
第四部分 結(jié)論與建議
第九章結(jié)論與建議
第一節(jié) 研究結(jié)論
一 我國(guó)教研員在歷史上功不可沒(méi)
二 當(dāng)前教研員不可替代，未來(lái)任重而道遠(yuǎn)
三 厘定新時(shí)期浙江省英語(yǔ)教研員專業(yè)知識(shí)與能力的結(jié)論
第二節(jié) 建議
一 加大投入，建立教研員定期輪訓(xùn)制度
二 研制教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
三 以團(tuán)隊(duì)為后盾改變教研的方式和方法
四 確立省、市、區(qū)（縣）教研員的不同定位
五 倡導(dǎo)人本主義教研范式
附錄
附錄一 調(diào)查問(wèn)卷及其維度體系（問(wèn)卷咨詢稿）
附錄二 調(diào)查問(wèn)卷及其維度體系（預(yù)調(diào)研）
附錄三 調(diào)查問(wèn)卷及其維度體系（正式調(diào)研）
附錄四 2010年浙江省教研課題立項(xiàng)名錄
附錄五 訪談提綱
參考文獻(xiàn)
后記