教與學的秘密：解讀佐藤學的課堂教學觀

前 言
上 篇
1． “主體性”神話
2． 確定的思考與不確定的思考
3． 小學：發(fā)言過剩；高中：拒絕發(fā)言
4． 學生上課積極好，還是消極好？
5． 回應(yīng)每個學生獨特的“邏輯世界”
6． 傾聽比發(fā)言重要
7． 沒有兩所完全相同的學校，也沒有兩間完全相同的教室
8． 教師培訓(xùn)，講課的作用是有限的
9． 學校是一個頑固的組織
10． 教室的墻壁，學科的隔閡
11． 教研活動應(yīng)該怎么搞？
12． 應(yīng)對學生的教學
13． 創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室
14． 教師持有自己明確的課題的教學研究
15． “體現(xiàn)教師是教育專家的工作時間”有多少？
16． 教改的一個成功案例
17． 指令性研究
18． 家長參與學校教育活動
19． 佐藤學的課程觀
20．“綜合學習”舉例
21． 綜合學習與學科學習的區(qū)別
22． 綜合學習對教師而言難在哪里？
23． 教師當年是優(yōu)秀生，反而更難適應(yīng)綜合學習課程
24． 綜合學習與學科學習，各自的地位與作用
25． 知識中心與生活中心
26． 課例：霜柱為什么會產(chǎn)生？
27． 管理的強化與教學的空洞化
下 篇
28． 課堂教學應(yīng)該什么樣？
29． 濱野老師的公開課：《魔奇樹》
30． 我對濱野老師這堂公開課的總印象
31． 作者中心，文本中心，讀者中心
32． 何為“尊重每一個兒童的尊嚴”？
33． 何為“相互傾聽”？
34． 何為“串聯(lián)”？
35． 何為“反芻”？
36．“教什么、怎么教”與“學什么、怎么學”
37． “大膽地說，用心地聽”，不應(yīng)成為評價課堂的唯一標準
38． 課堂的“言論自由”與課堂的“主人”
39． 夸克7292老師提供的幾個中國案例
40． 如果讓我教《魔奇樹》
41． 藤田老師的公開課：《土笛》
42． 我對《土笛》一課的看法
43． 小林老師的公開課：《比例》
44． 我對《比例》一課的看法
45． 敦子老師的公開課：《分數(shù)》
46． 我對《分數(shù)》一課的看法
47． 菅野老師的公開課：《水的膨脹》
48． 我對《水的膨脹》一課的看法
49． 石井老師的《陀螺》課中的一個“事件”
50． 我對《陀螺》一課中“事件”的看法
51． 涉谷老師的課：《先乘除后加減》
52． 我對《先乘除后加減》一課的看法
53． 合作學習與獨立思考
54． 什么是“對話”？
55． 什么是“學習”？
56． 當心非此即彼的思維方式
57． 西方與東方：不同的學習姿態(tài)
58． 五年前我對合作學習的認識