數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)證分析

序
第1章 問題的提出與研究方法
1．1 研究緣起
1．2 研究思路與方法
第2章 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究綜述
2．1 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)
2．2 發(fā)展性學(xué)生評價(jià)
2．3 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測
2．3．1 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的目標(biāo)與對象
2．3．2 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的學(xué)業(yè)評價(jià)體系
2．3．3 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施制度和政策
2．4 國內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究概述
2．5 國外數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究概述
2．5．1 美國基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)評價(jià)體系
2．5．2 國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目
2．5．3 TIMSS評價(jià)體系
2．5．4 英國的國家課程測試
2．5．5 澳大利亞國家評價(jià)計(jì)劃
第3章 研究的理論基礎(chǔ)
3．1 試題編制的教育評價(jià)學(xué)基礎(chǔ)
3．1．1 現(xiàn)代教育評價(jià)理論的發(fā)展
3．1．2 現(xiàn)代教育評價(jià)的主要模式
3．2 試題編制的教育測量學(xué)基礎(chǔ)
3．2．1 教育測量的經(jīng)典測量理論方法
3．2．2 教育測量的項(xiàng)目反應(yīng)理論模型
第4章 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)試題編制的基本問題
4．1 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4．1．1 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
4．1．2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
4．1．3 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
4．1．4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4．2 試題編制的量綱指標(biāo)體系
4．2．1 試題編制范疇
4．2．2 試題編制雙向細(xì)目表
4．3 試題編制結(jié)構(gòu)
4．3．1 試題編制的題型結(jié)構(gòu)
4．3．2 試題編制的長度結(jié)構(gòu)
4．3．3 試題編制的組成結(jié)構(gòu)
4．4 抽樣實(shí)驗(yàn)
第5章 試題編制檢驗(yàn)的多級評分原理與參數(shù)分析
5．1 測驗(yàn)項(xiàng)目的評分要素
5．1．1 測驗(yàn)項(xiàng)目的基本概念
5．1．2 測驗(yàn)項(xiàng)目的樣本空間
5．1．3 二級與多級評分項(xiàng)目
5．2 測驗(yàn)項(xiàng)目的概率函數(shù)
5．2．1 節(jié)點(diǎn)呈包含關(guān)系的測驗(yàn)項(xiàng)目的概率函數(shù)
5．2．2 節(jié)點(diǎn)呈相互獨(dú)立關(guān)系的測驗(yàn)項(xiàng)目的概率函數(shù)
5．2．3 二參數(shù)邏輯斯諦模型下測驗(yàn)項(xiàng)目的概率函數(shù)
5．3 能力參數(shù)估計(jì)
5．3．1 能力參數(shù)
5．3．2 能力參數(shù)已知情況下的項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)
5．3．3 項(xiàng)目參數(shù)已知情況下的能力參數(shù)估計(jì)
5．4 測驗(yàn)項(xiàng)目信息函數(shù)與測驗(yàn)信息函數(shù)
5．4．1 測驗(yàn)項(xiàng)目信息函數(shù)
5．4．2 測驗(yàn)信息函數(shù)
5．5 最優(yōu)評分權(quán)
5．6 測驗(yàn)的有效性檢驗(yàn)方法
第6章 試題編制檢驗(yàn)的抽樣實(shí)驗(yàn)與分析
6．1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
6．1．1 樣本取樣
6．1．2 測試工具
6．1．3 研究假設(shè)
6．2 數(shù)據(jù)處理與分析
6．2．1 存儲數(shù)據(jù)文件
6．2．2 經(jīng)典測量理論下的項(xiàng)目參數(shù)分析
6．2．3 項(xiàng)目反應(yīng)理論下的項(xiàng)目參數(shù)分析
6．3 試題編制的素質(zhì)教育功能分析
6．3．1 試題編制以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為總體目標(biāo)
6．3．2 試題編制體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”要求
6．3．3 試題編制凸顯評價(jià)的多種教育功能
第7章 結(jié)論與建議
7．1 研究結(jié)論
7．1．1 試題編制在CTT下的各項(xiàng)指標(biāo)具有良好的可信度
7．1．2 試題編制在IRT下的各項(xiàng)參數(shù)反映較大的信息量
7．1．3 試題編制測驗(yàn)的有效性和顯著性檢驗(yàn)
7．2 研究不足
7．2．1 試題編制理論研究的局限性
7．2．2 推論范圍有限
7．3 研究建議
7．3．1 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是監(jiān)測的基本目標(biāo)
7．3．2 建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測系統(tǒng)
7．3．3 優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評價(jià)方案
7．3．4 推行基于IRT的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評價(jià)實(shí)踐
附錄1 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)測查試題
附錄2 存儲數(shù)據(jù)文件（dwi．dat）
附錄3 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)關(guān)鍵環(huán)境變量調(diào)查問卷
參考文獻(xiàn)
后記