《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)論

章 緒論 節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵 一、概念界定 二、概念辨析 第二節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)研究的原因 一、落實(shí)中宣部和教育部等有關(guān)文件的精神 二、落實(shí)青年成長(zhǎng)成才規(guī)律的客觀要求 三、落實(shí)思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系的要求 四、“綱要”實(shí)踐教學(xué)論研究的價(jià)值與意義 第三節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)研究的現(xiàn)狀 一、“綱要”實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展 二、“綱要”實(shí)踐教學(xué)的研究 第四節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)研究思路 一、彰顯學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)性 二、以“問(wèn)題意識(shí)”凝練實(shí)踐主題 三、引領(lǐng)政治認(rèn)知與回應(yīng)思潮挑戰(zhàn) 四、利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù) 五、開(kāi)拓創(chuàng)新與促進(jìn)學(xué)科發(fā)展 六、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管與規(guī)范化考核 第二章 “綱要”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施 節(jié) “綱要”育人目標(biāo)與教學(xué)要求 一、“綱要”思想政治教育的性質(zhì)和定位 二、“綱要”思想政治教育與學(xué)生認(rèn)知 三、“綱要”實(shí)現(xiàn)思想政治教育的途徑 第二節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)的形式、依據(jù)、意義 一、“綱要”實(shí)踐教學(xué)的基本形式 二、“綱要”實(shí)踐教學(xué)形式的依據(jù) 三、“綱要”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的意義 第三節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施 一、“綱要”實(shí)踐教學(xué)的目的 二、“綱要”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容 三、“綱要”實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間 四、“綱要”實(shí)踐教學(xué)的考核 第四節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)的基本原則 附錄(一)：“綱要”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū) 一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的地位和作用 二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的與要求 三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和指導(dǎo) 四、時(shí)間安排 五、考核要求 附錄(二)：“綱要”實(shí)踐教學(xué)參考主題 一、教學(xué)內(nèi)容 二、考核辦法 第三章 “綱要”實(shí)踐活動(dòng)與青年成才 節(jié) 影響青年成才的重要因素 一、鏹為人右門5 二、馬克思主義人才理論 三、人才的造就與黨的教育方針 四、大學(xué)生全面成才的內(nèi)涵 第二節(jié) 社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)生全面成才 一、理論-實(shí)踐·成才 二、實(shí)踐鋪墊成才路 三、“綱要”實(shí)踐活動(dòng)幫助青年成才 四、新中國(guó)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)之演進(jìn) 第三節(jié) 國(guó)外大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式及其經(jīng)驗(yàn) 一、國(guó)外大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的理念與形式 二、國(guó)外大學(xué)生實(shí)踐成才的經(jīng)驗(yàn)與啟示 第四章 “綱要”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性分析 節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題及影響因素 一、“綱要”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀 二、“綱要”實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析 三、“綱要”實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的影響因素 第二節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)與任課教師的關(guān)聯(lián) 一、任課教師在實(shí)踐教學(xué)中的困境 二、任課教師在實(shí)踐教學(xué)中的角色 三、任課教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的路徑 第三節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)與相關(guān)部門的管理 一、“綱要”實(shí)踐教學(xué)攸關(guān)部門及其職責(zé) 二、“綱要”實(shí)踐教學(xué)管理中存在的問(wèn)題 三、“綱要”實(shí)踐教學(xué)中學(xué)校的保障作用 第四節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生參與 一、學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體 二、學(xué)生與實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性 三、學(xué)生參與和實(shí)踐能力提升 第五節(jié) “綱要”實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)影響因素 第五章 攸關(guān)“綱要”實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的幾種關(guān)系 節(jié) 育人功能與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系 一、思政課實(shí)踐教學(xué)與教育的特性 二、實(shí)踐育人與教學(xué)目標(biāo)貫通 第二節(jié) 知行關(guān)系 一、知行關(guān)系理論 二、“綱要”知行統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)方式 第三節(jié) 知行統(tǒng)一與“體系”轉(zhuǎn)化 一、實(shí)踐教學(xué)：知行統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)方式 二、“動(dòng)起來(lái)”型教學(xué)的生態(tài)景觀 三、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與“體系”轉(zhuǎn)化 四、“兩大體系”轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn) 第四節(jié) 實(shí)踐教學(xué)與“三自”目標(biāo)l 一、低效課堂現(xiàn)狀解析 二、“三自”教育與“三育人”實(shí)踐網(wǎng)絡(luò) 三、實(shí)踐育人與“我的責(zé)任” 四、隱性顯性實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、情境模擬 第五節(jié) “綱要”與其他思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系 一、“綱要”實(shí)踐教學(xué)的基本定位與目標(biāo) 二、“綱要”與其他思政課實(shí)踐教學(xué)的比較 附錄：各門課程實(shí)踐教學(xué)選題 一、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”實(shí)踐教學(xué)選題 二、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論” 實(shí)踐教學(xué)選題 三、“思想道德與法律基礎(chǔ)”實(shí)踐選題 四、“馬克思主義基本原理概論”實(shí)踐教學(xué)選題 第六章 增強(qiáng)“綱要”實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策 節(jié) 高校“三全”育人與高效規(guī)律 一、思政育人的實(shí)質(zhì)與特質(zhì) 二、黨委管理的高效規(guī)范 第二節(jié) 實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制建設(shè) 一、協(xié)調(diào)工作分類 二、監(jiān)督實(shí)施工作 三、過(guò)程監(jiān)控和考評(píng)價(jià)值 四、健全質(zhì)量監(jiān)控體系 五、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制 第三節(jié) 指導(dǎo)教師實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員 一、理論灌輸與實(shí)踐教學(xué)銜接 二、理論教育“三貼近”與實(shí)踐教學(xué) 第四節(jié) “綱要”實(shí)踐主題與“問(wèn)題意識(shí)” 一、實(shí)踐主題以“問(wèn)題意識(shí)”引領(lǐng) 二、實(shí)踐方式圍繞“問(wèn)題意識(shí)”選擇 第五節(jié) 實(shí)踐資源整合與教育平臺(tái)搭建 一、盤活與整合存量實(shí)踐教學(xué)資源 二、整合資源中的“瓶頸”與應(yīng)對(duì)之策 三、育人資源整合的若干原則 四、“綱要”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建 五、“綱要”實(shí)踐教學(xué)的參考模式 附錄：“互聯(lián)網(wǎng) ”與“立體化”實(shí)踐教學(xué) 一、案例設(shè)計(jì)思路 二、實(shí)踐過(guò)程描述——以“綱要”課“一國(guó)兩制”內(nèi) 容為例 結(jié)語(yǔ) 后記