生理學(xué)：以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教程

　　醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出新的目標(biāo)，要求醫(yī)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的臨床技能，還要具備臨床執(zhí)業(yè)的勝任力和自主的終身學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，建立臨床意識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)道德，形成臨床思維，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就。因此，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程階段即開始注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力、盡早建立臨床思維方法是至關(guān)重要的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)乃至世界的醫(yī)學(xué)教學(xué)同仁為探索新的教學(xué)模式和方法進(jìn)行了大量有益嘗試。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）是由美國(guó)俄克拉荷馬大學(xué)LarryK.Michaelsen教授于2002年首次提出的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型教學(xué)模式。2009年，時(shí)任中山大學(xué)醫(yī)學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)的王庭槐教授率先在我國(guó)引進(jìn)了TBL教學(xué)模式，此后，王庭槐教授一直致力于TBL教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的推廣。目前，已在中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、首都醫(yī)科大學(xué)等40余所醫(yī)學(xué)院校的210余門次的課程中實(shí)施了TBL教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生良好的批判思維與能力、協(xié)作和溝通能力方面取得了較好的成效。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院自2011年開始在信息管理專業(yè)試點(diǎn)開展TBL教學(xué)，于2013年在授課的15個(gè)專業(yè)正式實(shí)施。在實(shí)施TBL教學(xué)過(guò)程中，生理教研室借鑒中山大學(xué)的TBL教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出一套適合地方醫(yī)學(xué)院校開展的生理學(xué)TBL教學(xué)模式。TBL教學(xué)的開展不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力、有效溝通和協(xié)作的能力。目前，在學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和大力支持下，TBL教學(xué)模式已在我院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中廣泛推廣應(yīng)用，部分臨床課程也有所嘗試；廣大師生對(duì)于TBL教學(xué)給予了充分的認(rèn)可和好評(píng)。為了傳承TBL教學(xué)的理念，我們不揣冒昧，將幾年來(lái)的TBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷修改完善的生理學(xué)TBL教學(xué)案例及測(cè)試題結(jié)集出版，一方面旨在通過(guò)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，形成正確且切實(shí)可行的TBL教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建TBL教學(xué)路徑，促進(jìn)TBL教學(xué)實(shí)施；另一方面引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在解決案例中問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化其主動(dòng)探究意識(shí)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，為使其成為創(chuàng)新型醫(yī)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《生理學(xué)：以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教程》共分為兩篇：第1篇為TBL教學(xué)概述，主要闡述了TBL教學(xué)的發(fā)展歷程、基本理論和實(shí)施方法，以及教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)模式的思考和建議。第二篇為生理學(xué)TBL教學(xué)實(shí)訓(xùn)，主要涵蓋了人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學(xué)》（第8版）教材全部章節(jié)的TBL教學(xué)案例及測(cè)試題?！渡韺W(xué)：以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教程》既介紹了TBL教學(xué)的理論基礎(chǔ)，又列舉了生理學(xué)教學(xué)中TBL教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例，內(nèi)容豐富、新穎，信息量大，實(shí)用性強(qiáng)。為了適合大學(xué)二年級(jí)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)，書中案例均是根據(jù)臨床真實(shí)病例修改加工而成，充分體現(xiàn)了生理學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用的密切關(guān)系；為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)試的需要，甄選了部分研究生入學(xué)考試和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的試題作為測(cè)試題，力圖使《生理學(xué)：以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教程》成為醫(yī)學(xué)生和從事生理學(xué)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作的教師的有益教材。

暫缺《生理學(xué)：以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教程》作者簡(jiǎn)介