高考作文邏輯思維研究與教學對話

從一個“大問題”的討論看邏輯思維教育的意義 盧錫澤高永利1 第一講 定義是論證“深入下去的首要條件” 一、關(guān)于“定義”本身的定義 二、應(yīng)試中定義之錯誤表述 三、“定義對于論說”如同“決議對于行動” 四、以定義為綱有序?qū)懽? 五、怎樣下定義 六、教學對話 第二講劃分，要有同一的標準 一、什么是劃分 二、劃分在寫作中的作用 三、以劃分意識解析高考作文《答案是豐富多彩的》 四、運用劃分原則正確應(yīng)試 五、教學對話 第三講選言思維——尋找恰當?shù)膽?yīng)對思路 一、什么是選言思維 二、選言思維中的證偽排除 三、選言思維中的梯度比較 四、教學對話 第四講假言思維的“天馬”如何行于“空” 一、假言思維釋義 二、怎樣由“這一個”的條件推出“那一個”的判斷 三、假言思維型高考作文試題應(yīng)試 四、教學對話 第五講同一，應(yīng)試不可脫離的基準線 一、背離同一原則的錯誤例文 二、懂得同一律，有意詭辯巧寫應(yīng)試文 三、堅持同一，正確分析問題 四、教學對話 第六講認清矛盾是是非非 一、矛盾信息是與非判斷之“三原則” 二、矛盾信息高考作文“學步車”文例示范 三、教學對話 第七講學點兒三步演進論證法 一、什么是三步演進論證法 二、從結(jié)論步倒推尋找前提步，構(gòu)建三步演進框架 三、高考作文三步演進論證“學步車”例文 四、教學對話 第八講類比，在陌生中尋找親緣關(guān)系 一、什么是類比思維 二、經(jīng)典文本中的類比思維回顧 三、類比思維在高考作文應(yīng)試中的運用 四、教學對話 第九講充足的理由是立論的根據(jù) 一、充足的理由是立論的根據(jù) 二、平庸人寫《拒絕平庸》例文分析 三、實事求是，平庸人應(yīng)拒絕“拒絕平庸” 四、教學對話 第十講學習歸納生產(chǎn)思想 一、歸納推斷是產(chǎn)生思想的主要思維方式 二、面對具體事物怎樣進行歸納 三、歸納推斷在寫作中的運用 四、教學對話 后記