教師管理能力的提升

第一章 奇跡與圣歌：教師管理意識(shí)的故事
故事一：我希望用信任取代恐懼
故事二：男聲合唱團(tuán)
故事三：剪發(fā)的“藝術(shù)”
故事四：陳小英師列傳
故事五：激情似火，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望
第二章 管理是“王道”：教師管理意識(shí)的思考
尷尬的群體記憶一：蒙學(xué)中的“塾師”
尷尬的群體記憶二：鄉(xiāng)村教育中的“一個(gè)都不能少”
一、“管理”探源與思辨
（一）“管理”與“管教”詞義辨析
（二）遠(yuǎn)古管理意識(shí)與管理能力
1．禪讓是創(chuàng)世紀(jì)的無(wú)私選擇
2．德治從遠(yuǎn)古時(shí)代走來(lái)
3．把人才用在合適的位置上
4．順應(yīng)是治理天下的大智慧
（三）傳統(tǒng)私學(xué)授課與教師管理智慧
1．正名說(shuō)與管理角色分工
2．愿景論與管理凝聚力
3．言傳身教與管理榜樣力量
4．知人善用與管理資源配置
（四）現(xiàn)代班級(jí)授課制與教育管理文化
1．工業(yè)化與現(xiàn)代學(xué)校體制
2．規(guī)則與管理效益
3．分享與管理文化
4．個(gè)性與管理境界
二、管理學(xué)視野下的“西學(xué)”與“中學(xué)”交融
（一）管理程序與管理藝術(shù)
1．從泰勒程序效益到卓別林人物塑造
2．從德魯克日志到管理藝術(shù)追求
（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校價(jià)值觀
1．文化心理結(jié)構(gòu)：族群歸屬心理標(biāo)志
2．校訓(xùn)：學(xué)校核心價(jià)值觀表達(dá)
（三）教師責(zé)任意識(shí)與績(jī)效倒逼機(jī)制
1．教育績(jī)效誤解與疑慮
2．教育績(jī)效與教育專業(yè)化
（四）教師人文情懷與人性思辨
1．傳統(tǒng)文化視角下的人性解讀
2．儒家文化推己及人的人性關(guān)懷
（五）教師系統(tǒng)思維與學(xué)習(xí)型組織建立
1．絕對(duì)重視系統(tǒng)與適度忽略部分
2．重視因果思維與關(guān)注相關(guān)思維
3．找準(zhǔn)重心與撬動(dòng)杠桿
第三章 走向“領(lǐng)導(dǎo)者”：教師管理意識(shí)的實(shí)踐
一、亦師亦友——組織管理身份確認(rèn)
（一）師生關(guān)系回眸
（二）當(dāng)代師生關(guān)系觀察
1．“師道”依舊“尊嚴(yán)”
2．“主導(dǎo)”“主體”并重
二、責(zé)任賦予——組織管理目標(biāo)設(shè)定
（一）責(zé)任是組織成員分內(nèi)之事
（二）責(zé)任崗位的文化意味
（三）責(zé)任崗位的運(yùn)作導(dǎo)向
三、規(guī)則共建——組織管理基礎(chǔ)建設(shè)
（一）學(xué)科教師組織管理意識(shí)
（二）規(guī)則制定中的教師角色
（三）制訂規(guī)則的民主程序
四、習(xí)慣養(yǎng)成——組織管理抓手形成
（一）給習(xí)慣養(yǎng)成以時(shí)間
（二）讓好習(xí)慣成為習(xí)慣
五、對(duì)話溝通——組織管理活力探源
（一）對(duì)話中的傾聽(tīng)與回應(yīng)
（二）“信息時(shí)代原住民”與對(duì)話多元化
六、獎(jiǎng)懲考量——組織管理杠桿撬動(dòng)
（一）棍棒教育的傳統(tǒng)
（二）用胡蘿卜替代棍棒的獎(jiǎng)勵(lì)
七、危機(jī)干預(yù)——組織管理機(jī)制保障
（一）心理危機(jī)干預(yù)輔助者
（二）學(xué)生校園安全守護(hù)者
八、家?；?dòng)——組織管理資源配置
（一）家校合作中不越位不錯(cuò)位
（二）家長(zhǎng)是“幫手”不是“打手”
九、情緒管控——組織管理理性制衡
（一）讓組織成為成員情緒的避風(fēng)港
（二）讓組織成為成員揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的起點(diǎn)
十、愛(ài)與尊重——組織管理情感潤(rùn)滑
（一）師愛(ài)詮釋
（二）師愛(ài)思辨
第四章 超越規(guī)范：教師管理意識(shí)的修煉
一、“王者”歸來(lái)：管理者的自我管理
（一）管理者核心品質(zhì)
1．公正：機(jī)會(huì)即機(jī)遇
2．信任：放手即鼓勵(lì)
3．寬容：糾錯(cuò)即成長(zhǎng)
（二）管理者的自我管理
1．為自己做規(guī)劃
2．融入組織發(fā)展
3．自我反饋分析
二、革故鼎新：教師管理意識(shí)變革與創(chuàng)新
（一）釋放管理權(quán)：管理的剛性與柔性
1．管與管理成本把控
2．不管與管理邊界劃分
（二）超越規(guī)范：以領(lǐng)袖氣質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)袖
1．回歸原典的管理文化尋根
2．面向未來(lái)的管理文化建設(shè)
三、安身立命：學(xué)校管理文化建設(shè)與教師管理意識(shí)提升
（一）學(xué)校管理文化的校長(zhǎng)訪談梳理
1．校長(zhǎng)對(duì)教師管理意識(shí)認(rèn)同度高
2．教師管理意識(shí)成為學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展重要工作
3．許多學(xué)校已經(jīng)形成具有核心理念的學(xué)校管理文化
4．校長(zhǎng)對(duì)教師管理意識(shí)自我提升寄予厚望
（二）學(xué)校管理文化與教師管理意識(shí)提升建議
1．創(chuàng)設(shè)原典文化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師傳統(tǒng)文化修養(yǎng)提升
2．落實(shí)課程民族文化認(rèn)同元素，弘揚(yáng)原典文化精髓要義
3．拓展學(xué)校文化平臺(tái)，延展民族文化地標(biāo)
參考文獻(xiàn)