科學(xué)方法教育的理論與實(shí)踐

　　科學(xué)方法是學(xué)生通往未知世界的有效路徑，是科學(xué)教育的重要旨?xì)w。然而在我國，由于傳統(tǒng)教育思想的禁錮和應(yīng)試教育的影響，許多教師在教學(xué)過程中，只注重傳授知識，忽視了知識獲得過程及知識獲得過程中所運(yùn)用的科學(xué)方法。本研究基于歷史的、現(xiàn)實(shí)的兩個(gè)維度，構(gòu)建了高中生科學(xué)方法能力形成的理論分析框架。學(xué)生科學(xué)方法能力的生成機(jī)制是：教師的有效指導(dǎo)，即對科學(xué)方法的深度解析和有效引導(dǎo)；學(xué)生的主體參與，即利用科學(xué)方法積極思維和行動探究；科學(xué)方法能力遵循差異發(fā)展與螺旋式上升的歷程。

　　吳晗清，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，心理學(xué)博士后。首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院科學(xué)教育系主任，北京師范大學(xué)教育學(xué)部兼職教授。主持全國教育科學(xué)規(guī)劃、教育部人文社科項(xiàng)目等多項(xiàng)，發(fā)表論文近100篇。