美國(guó)教師質(zhì)量問責(zé)機(jī)制研究

　　本書基于布爾克的“問責(zé)三角”理論與漢納謝克的“問責(zé)四要素”理論所構(gòu)建起來的認(rèn)識(shí)論框架，按照以國(guó)家取向、專業(yè)取向、市場(chǎng)取向?yàn)榻?jīng)，以問責(zé)的總體目標(biāo)、基本標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估工具、結(jié)果獎(jiǎng)懲為緯的整體框架，對(duì)美國(guó)教師質(zhì)量問責(zé)理論與實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。本書對(duì)于構(gòu)建具有中國(guó)特色的教師質(zhì)量問責(zé)體系有積極的借鑒意義。第一，就政府主體和政策領(lǐng)域而言，有助于以更為系統(tǒng)和綜合的視野來審視和反思我國(guó)的教師質(zhì)量問題，進(jìn)一步規(guī)范我們?cè)诮處熧|(zhì)量及其相關(guān)領(lǐng)域的政策設(shè)計(jì)和實(shí)踐，如教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系、教師教育認(rèn)證與評(píng)估、教師質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)等相關(guān)機(jī)制的建立和完善等等，并強(qiáng)化不同教師政策之間的邏輯性和系統(tǒng)性。第二，就教師教育者和教師教育領(lǐng)域而言，有益于教師教育院校及教師教育者接納質(zhì)量話語，形成質(zhì)量意識(shí)，圍繞提高教師質(zhì)量的主題和問題開展教育科學(xué)研究，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教師教育項(xiàng)目，探索構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育模式，最終以高質(zhì)量的教師教育來支撐教師培養(yǎng)質(zhì)量。

　　趙英，山西師范大學(xué)“山西基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升協(xié)同創(chuàng)新中心”（省級(jí)）研究員，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處熃逃⒈容^教育。在《比較教育研究》、《教師教育研究》、《外國(guó)教育研究》、《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》、《現(xiàn)代教育管理》、《上海教育科研》等CSSCI和全國(guó)中文核心期刊發(fā)表教育類學(xué)術(shù)論文20余篇。