縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控問題研究

導(dǎo)論
節(jié) 選題背景和意義
一、教師質(zhì)量的重要性日益凸顯
二、縣域內(nèi)義務(wù)教育教師質(zhì)量缺乏有效監(jiān)控
三、縣域內(nèi)義務(wù)教育教師質(zhì)量需要監(jiān)控
第二節(jié) 研究目標(biāo)與研究思路
一、研究目標(biāo)
二、研究思路
第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一、縣域義務(wù)教育教師研究
二、教師質(zhì)量問題研究
三、已有成果的評價(jià)
第四節(jié) 核心概念界定
一、縣域義務(wù)教育
二、教師質(zhì)量與教師素質(zhì)、教師能力
三、監(jiān)控、質(zhì)量監(jiān)控、教師質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵
第五節(jié) 研究方法
一、文獻(xiàn)研究
二、實(shí)證研究
第六節(jié) 研究價(jià)值與創(chuàng)新之處
一、研究價(jià)值
二、創(chuàng)新之處
章 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控的理論框架
節(jié) 專業(yè)維度的縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控
一、專業(yè)維度的監(jiān)控主體條件
二、專業(yè)維度的監(jiān)控內(nèi)容
三、專業(yè)維度監(jiān)控的性
四、專業(yè)維度的監(jiān)控問題及其解決
第二節(jié) 利益維度的縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控
一、利益維度的監(jiān)控主體條件
二、利益維度的監(jiān)控內(nèi)容
三、利益維度的監(jiān)控合理性與要求
第三節(jié) 過程維度的縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控
一、過程維度的監(jiān)控主體條件
二、過程維度的監(jiān)控內(nèi)容
三、過程維度的監(jiān)控有效性及權(quán)變策略應(yīng)用
第二章 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)
節(jié) 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量多元主體監(jiān)控
一、教師質(zhì)量多元主體監(jiān)控的多元性與專業(yè)性的價(jià)值沖突
二、教師質(zhì)量多元主體監(jiān)控的多元性與專業(yè)性的價(jià)值整合
第二節(jié) 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系
一、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)取向
二、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量指標(biāo)確定的原則
三、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的展開方式與表達(dá)效度
四、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)底線
五、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系建構(gòu)
第三章 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀的個(gè)案分析
節(jié) 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀分析的研究對象特征
一、研究對象的基本特征
二、研究對象的教育特征
第二節(jié) 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀的描述分析
一、教師質(zhì)量理解情況
二、教師質(zhì)量監(jiān)控主體情況
三、教師質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容情況
四、教師質(zhì)量監(jiān)控方式情況
五、教師質(zhì)量監(jiān)控效果及反饋情況
六、對教師質(zhì)量監(jiān)控的再監(jiān)控情況
七、本節(jié)小結(jié)
第三節(jié) 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀的特征分析
一、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀的差異分析
二、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀的相關(guān)分析
三、縣城義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀的回歸分析
四、本節(jié)小結(jié)
第四章 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施關(guān)鍵策略
節(jié) 建構(gòu)縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)
一、建構(gòu)監(jiān)控目標(biāo)的意義
二、監(jiān)控目標(biāo)中關(guān)鍵質(zhì)量要素的確定
三、監(jiān)控目標(biāo)達(dá)成的途徑
第二節(jié) 探索縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量多元主體監(jiān)控的有效途徑
一、確保多元主體具有監(jiān)控教師質(zhì)量的機(jī)會(huì)和能力
二、實(shí)現(xiàn)多元主體監(jiān)控內(nèi)容的側(cè)重與整合
三、建立多元主體參與的監(jiān)控與信息交流渠道
第三節(jié) 依據(jù)教育實(shí)踐需要靈活選擇教師質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)
一、監(jiān)控指標(biāo)的性與相對性
二、數(shù)量需求背景下的教師質(zhì)量指標(biāo)的選擇
三、質(zhì)量需求背景下的教師質(zhì)量指標(biāo)的選擇
四、個(gè)性化需求背景下的教師質(zhì)量指標(biāo)的選擇
第四節(jié) 選擇適合縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控的主導(dǎo)方式
一、不同監(jiān)控方式具有不同的監(jiān)控優(yōu)勢和不足
二、適合縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控的主導(dǎo)方式選擇要求
第五節(jié) 形成基于縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量提高的監(jiān)控反饋路徑
一、形成監(jiān)控反饋路徑的目的與價(jià)值
二、基于縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量提高的監(jiān)控反饋路徑
三、監(jiān)控反饋路徑中信息的正確獲取
第六節(jié) 加強(qiáng)對教師質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的再監(jiān)控
一、為何提及對監(jiān)控系統(tǒng)的再監(jiān)控
二、對監(jiān)控系統(tǒng)的再監(jiān)控內(nèi)容
三、建構(gòu)對教師質(zhì)量監(jiān)控再監(jiān)控機(jī)制
第五章 結(jié)論與展望
節(jié) 主要結(jié)論
一、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量應(yīng)該實(shí)施多元主體監(jiān)控
二、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)制定要關(guān)注穩(wěn)定性和權(quán)變性
三、依據(jù)監(jiān)控條件與要求靈活選擇縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控方式
四、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控必須建立暢通的反饋路徑
五、縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控需要再監(jiān)控
第二節(jié) 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄1 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查問卷
附錄2 縣域義務(wù)教育教師質(zhì)量監(jiān)控問卷編制雙向細(xì)目表