高校創(chuàng)業(yè)教育引論：應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究

第1章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育概述
1．1 創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念辨析
1．1．1 創(chuàng)業(yè)
1．1．2 創(chuàng)業(yè)教育
1．1．3 創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)
1．1．4 創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
1．1．5 應(yīng)用型院校
1．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的問題與成因
1．2．1 創(chuàng)業(yè)教育理念不透徹
1．2．2 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不清晰
1．2．3 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不明確
1．2．4 創(chuàng)業(yè)教育課程不完善
1．2．5 創(chuàng)業(yè)教育師資不充足
1．2．6 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐條件不具備
案例與閱讀材料
第2章 理論基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐
2．1 勝任素質(zhì)模型理論
2．1．1 冰山模型
2．1．2 洋蔥模型
2．2 黨的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”方略的內(nèi)涵與應(yīng)用
2．2．1 黨的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”方略概述
2．2．2 黨的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”方略與創(chuàng)業(yè)教育
2．3 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的內(nèi)涵與應(yīng)用
2．3．1 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的科學(xué)內(nèi)涵
2．3．2 人的全面發(fā)展學(xué)說與創(chuàng)業(yè)教育
2．4 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵與應(yīng)用
2．4．1 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論概述
2．4．2 社會(huì)學(xué)習(xí)理論與創(chuàng)業(yè)教育
2．5 頂層設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵與應(yīng)用
2．5．1 頂層設(shè)計(jì)理論概述
2．5．2 頂層設(shè)計(jì)視域下的創(chuàng)業(yè)教育
2．6 杜威“做中學(xué)”理論的內(nèi)涵與應(yīng)用
2．6．1 杜威“做中學(xué)”理論概述
2．6．2 “做中學(xué)”理論與創(chuàng)業(yè)教育
案例與閱讀材料
第3章 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)的構(gòu)成
3．1 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)模型的構(gòu)建思路
3．2 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)假設(shè)模型
3．2．1 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)要素的確定
3．2．2 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)假設(shè)模型的建立
3．3 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)假設(shè)模型的驗(yàn)證與修正
3．3．1 問卷調(diào)查
3．3．2 因子分析
3．3．3 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)假設(shè)模型修正
3．4 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)績效相關(guān)性分析
3．4．1 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)系分析
3．4．2 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)模型的確立
案例與閱讀材料
第4章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建
4．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與內(nèi)容
4．1．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)
4．1．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容
4．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的方式與方法
4．2．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的方式
4．2．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的方法
4．3 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域與范圍
4．3．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域
4．3．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的范圍
4．4 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育的基本模型
4．4．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育基本模型的構(gòu)建
4．4．2 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育基本模型的特點(diǎn)
4．4．3 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育基本模型的實(shí)證研究
案例與閱讀材料
第5章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育模式的探索
5．1 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建原則
5．1．1 特色發(fā)展原則
5．1．2 校地企三元合作原則
5．1．3 全真模擬二元結(jié)合原則
5．1．4 本土化原則
5．2 “全程化加個(gè)性化”綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式探索
5．2．1 全程化創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系
5．2．2 全程化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施
5．2．3 個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施
案例與閱讀材料
第6章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育途徑的探索
6．1 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的因素分析
6．1．1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)的獲得過程
6．1．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的影響因素提取
6．1．3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的影響因素分析
6．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑的確立
6．2．1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的個(gè)體層次變量提升路徑
6．2．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的群體層次變量提升路徑
6．2．3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的學(xué)校層次變量提升路徑
6．2．4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的社會(huì)層次變量提升路徑
案例與閱讀材料
第7章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍融合機(jī)制的構(gòu)建
7．1 地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境
7．1．1 創(chuàng)業(yè)教育師資生師比例不足
7．1．2 創(chuàng)業(yè)教育教師勝任能力不強(qiáng)
7．1．3 師資培訓(xùn)體系不完備
7．2 國外創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
7．2．1 科學(xué)協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)師資管理機(jī)制
7．2．2 開放靈活的創(chuàng)業(yè)師資遴選機(jī)制
7．2．3 系統(tǒng)有效的創(chuàng)業(yè)師資培育機(jī)制
7．3 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
7．3．1 高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要遵循的原則
7．3．2 融合與重構(gòu)：高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新
案例與閱讀材料
第8章 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建
8．1 國外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展的概況
8．1．1 國外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的演進(jìn)歷程
8．1．2 國外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展的特點(diǎn)
8．1．3 國外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器的發(fā)展
8．2 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展的概況
8．2．1 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)演進(jìn)歷程
8．2．2 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展的特點(diǎn)
8．3 應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)策略
8．3．1 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀
8．3．2 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展困境
8．3．3 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展對(duì)策
8．4 協(xié)同學(xué)理論下的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建
8．4．1 協(xié)同學(xué)理論與高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)支持體系的契合
8．4．2 協(xié)同學(xué)視角下高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)存在的問題
8．4．3 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)協(xié)同機(jī)制的探索
案例與閱讀材料
參考文獻(xiàn)
附錄一 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)調(diào)查問卷
附錄二 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄三 應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任素質(zhì)獲得的影響因素調(diào)查問卷
后記