我國(guó)林學(xué)研究生教育教學(xué)改革實(shí)踐與探索

序
前言
第1章 我國(guó)林學(xué)研究生教育基本情況
1.1 學(xué)位授權(quán)與學(xué)科設(shè)置
1.1.1 學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科專業(yè)發(fā)展
1.1.1.1 學(xué)位授權(quán)審核
1.1.1.2 學(xué)科專業(yè)發(fā)展
1.1.2 學(xué)位授權(quán)概況
1.1.2.1 博士學(xué)位授權(quán)
1.1.2.2 碩士學(xué)位授權(quán)
1.1.2.3 專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)
1.1.3 學(xué)科方向設(shè)置
1.1.3.1 博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科方向設(shè)置
1.1.3.2 碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科方向設(shè)置
1.2 規(guī)模與結(jié)構(gòu)
1.2.1 全國(guó)農(nóng)學(xué)研究生招生情況
1.2.2 林學(xué)研究生招生規(guī)模
1.2.3 林學(xué)研究生招生結(jié)構(gòu)
1.2.4 全國(guó)農(nóng)學(xué)研究生畢業(yè)生情況
1.3 質(zhì)量與條件
1.3.1 質(zhì)量保障體系建設(shè)
1.3.1.1 學(xué)位授權(quán)審核基本條件
1.3.1.2 學(xué)位基本要求
1.3.1.3 學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)
1.3.2 培養(yǎng)質(zhì)量與條件建設(shè)
1.3.2.1 學(xué)位論文抽查
1.3.2.2 學(xué)科評(píng)估
1.3.2.3 全國(guó)優(yōu)秀博士論文評(píng)選
1.3.2.4 研究生科技創(chuàng)新能力
1.3.2.5 實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)
1.3.2.6 科技支撐條件建設(shè)
1.3.2.7 高水平師資隊(duì)伍建設(shè)
第2章 我國(guó)林學(xué)研究生課程建設(shè)現(xiàn)狀與教學(xué)質(zhì)量
2.1 培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置
2.1.1 培養(yǎng)方案
2.1.2 課程體系設(shè)置
2.1.2.1 公共課設(shè)置
2.1.2.2 必修課(專業(yè)學(xué)位課)設(shè)置
2.1.3 課程建設(shè)
2.1.3.1 林學(xué)研究生課程建設(shè)投入力度
2.1.3.2 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程建設(shè)
2.1.3.3 方法類課程建設(shè)
2.1.3.4 專題類課程建設(shè)
2.1.3.5 全英文課程建設(shè)
2.1.3.6 案例庫(kù)課程建設(shè)
2.1.3.7 精品課程建設(shè)
2.1.3.8 在線課程建設(shè)
2.1.3.9 教材出版
2.1.3.10 課程建設(shè)規(guī)劃
2.1.4 課程教學(xué)質(zhì)量
2.1.4.1 課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放
2.1.4.2 評(píng)價(jià)結(jié)果與分析
2.1.4.3 課程教學(xué)改革與評(píng)價(jià)
2.1.4.4 課程教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制
2.2 培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置與要求
2.2.1 林學(xué)博士研究生必修環(huán)節(jié)設(shè)置及要求
2.2.2 林學(xué)碩士研究生必修環(huán)節(jié)設(shè)置及要求
2.2.3 林學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生必修環(huán)節(jié)設(shè)置及要求
2.3 特點(diǎn)與問題
2.3.1 培養(yǎng)方案
2.3.2 研究生課程體系設(shè)置
2.3.3 研究生課程教學(xué)
2.3.4 研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
2.3.5 研究生課程建設(shè)
2.3.6 外部環(huán)境
第3章 比較與分析——國(guó)外大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與課程體系
3.1 國(guó)外大學(xué)基本情況
3.2 國(guó)外大學(xué)涉林研究生教育的學(xué)科專業(yè)設(shè)置
3.2.1 典型案例介紹
3.2.1.1 美國(guó)耶魯大學(xué)
3.2.1.2 美國(guó)佐治亞大學(xué)
3.2.1.3 美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)
3.2.1.4 美國(guó)杜克大學(xué)
3.2.1.5 美國(guó)普渡大學(xué)
3.2.1.6 美國(guó)西弗吉尼亞大學(xué)
3.2.1.7 美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)
3.2.1.8 美國(guó)緬因大學(xué)
3.2.1.9 美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)
3.2.1.10 加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)
3.2.1.11 加拿大多倫多大學(xué)
3.2.1.12 英國(guó)阿伯丁大學(xué)
3.2.1.13 丹麥哥本哈根大學(xué)
3.2.1.14 瑞典農(nóng)業(yè)科學(xué)大學(xué)
3.2.1.15 澳大利亞墨爾本大學(xué)
3.2.2 特點(diǎn)分析
3.3 國(guó)外大學(xué)涉林專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)
3.3.1 典型案例介紹
3.3.1.1 美洲林學(xué)研究生培養(yǎng)
3.3.1.2 歐洲林學(xué)研究生培養(yǎng)
3.3.1.3 大洋洲林學(xué)研究生培養(yǎng)
3.3.2 特點(diǎn)分析
3.4 國(guó)外大學(xué)涉林專業(yè)研究生課程體系設(shè)置
3.4.1 典型案例介紹
3.4.1.1 美國(guó)耶魯大學(xué)
3.4.1.2 美國(guó)佐治亞大學(xué)
3.4.1.3 美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)
3.4.1.4 美國(guó)杜克大學(xué)
3.4.1.5 美國(guó)普渡大學(xué)
3.4.1.6 美國(guó)西弗吉尼亞大學(xué)
3.4.1.7 美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)
3.4.1.8 美國(guó)緬因大學(xué)
3.4.1.9 美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)
3.4.1.10 加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)
3.4.1.11 加拿大多倫多大學(xué)
3.4.1.12 英國(guó)阿伯丁大學(xué)
3.4.1.13 丹麥哥本哈根大學(xué)
3.4.1.14 澳大利亞墨爾本大學(xué)
3.4.1.15 瑞典農(nóng)業(yè)科學(xué)大學(xué)
3.4.2 特點(diǎn)分析
第4章 借鑒與啟示
4.1 我國(guó)林學(xué)研究生教育存在的問題
4.1.1 按照傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)科建立起的招生與培養(yǎng)體系，不能適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求
4.1.2 培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)置亟待完善
4.1.2.1 培養(yǎng)方案制定口徑不夠?qū)挿海瑐€(gè)性化培養(yǎng)受制約
4.1.2.2 課程體系設(shè)置的系統(tǒng)性、綜合性不足
4.1.2.3 課程建設(shè)投入力度不足，優(yōu)質(zhì)教學(xué)用書和教學(xué)案例匱乏
4.1.3 研究生課程教學(xué)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用有待加強(qiáng)
4.1.4 研究生的課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，培養(yǎng)單位對(duì)課程學(xué)習(xí)的支撐度有待提升
4.1.4.1 研究生對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入度不足
4.1.4.2 課程支撐體系建設(shè)力度仍需增強(qiáng)
4.1.4.3 培養(yǎng)單位對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度尚需提高
4.1.4.4 激勵(lì)機(jī)制有待完善
4.1.5 聯(lián)合培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制尚需完善
4.1.5.1 高校與高校聯(lián)合培養(yǎng)模式
4.1.5.2 高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)模式
4.1.5.3 高校與企業(yè)、行業(yè)部門聯(lián)合培養(yǎng)
4.1.5.4 高校與高校及科研院所的混合模式
4.2 國(guó)外高水平大學(xué)涉林專業(yè)研究生培養(yǎng)主要特點(diǎn)
4.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)明確，緊密圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求
4.2.2 博士學(xué)位研究生教育的學(xué)科專業(yè)設(shè)置更靈活，博士研究項(xiàng)目
4.2.3 課程體系設(shè)置注重基礎(chǔ)和綜合，適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求
4.2.3.1 課程體系設(shè)置模塊化，選修課程多樣化
4.2.3.2 重視基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化數(shù)學(xué)和方法論及寫作能力
4.2.3.3 重視學(xué)科交叉滲透，跨學(xué)科課程開設(shè)和知識(shí)更新
4.2.3.4 課程教學(xué)注重國(guó)際視野，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
4.2.4 嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，建立了專門化的研究生教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)
4.3 對(duì)提高我國(guó)林學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與建議
4.3.1 服務(wù)國(guó)家需求，進(jìn)一步完善學(xué)科布局，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)
4.3.2 啟動(dòng)設(shè)置林業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究論證
4.3.3 繼續(xù)深化綜合改革，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升
4.3.4 優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量
4.3.4.1 有的放矢，優(yōu)化研究生課程體系
4.3.4.2 創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，使其適應(yīng)現(xiàn)代科技人才的需求
4.3.4.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)和成果
4.3.4.4 增加研究方法類課程，豐富教學(xué)方式和方法
4.3.4.5 改進(jìn)考核方式，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
4.3.4.6 加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程學(xué)習(xí)實(shí)效
4.3.4.7 鼓勵(lì)開放和交叉融合，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)
4.3.5 以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，提升林學(xué)研究生教育的國(guó)際化水平
4.3.6 完善協(xié)同育人機(jī)制
4.4 結(jié)語(yǔ)