意義學(xué)習新論：獲得與保持知識的認知觀

前言

第1章 意義學(xué)習與保持的同化理論預(yù)覽
意義、意義學(xué)習與保持
意義接受學(xué)習的類型
機械學(xué)習過程與意義學(xué)習過程
意義學(xué)習是主動學(xué)習
意義學(xué)習大部分是接受學(xué)習
講解式教學(xué)的不足
意義保持與遺忘
認知結(jié)構(gòu)因素（或變量）與遷移
認知結(jié)構(gòu)變量
先行組織者
認知發(fā)展與準備
認知成熟的階段與學(xué)習準備
意義學(xué)習與保持相對機械學(xué)習與保持的優(yōu)勢
意義學(xué)習與保持在教育中的價值
意義學(xué)習與保持中練習（次數(shù)）的作用、中介與效果
參考文獻

第2章 導(dǎo)論：范圍與目標
范圍與研究策略
課堂學(xué)習中的研究策略
在應(yīng)用研究中運用“基礎(chǔ)科學(xué)”研究的要求
當前教育思想的相關(guān)趨勢與問題
把知識本身作為目的
注釋
參考文獻

第3章 意義接受學(xué)習與保持的基本概念預(yù)覽
非行為主義與認知定向
新意義——意義學(xué)習的產(chǎn)物
接受學(xué)習的本質(zhì)
接受學(xué)習與發(fā)現(xiàn)學(xué)習
接受學(xué)習與認識發(fā)展
機械意義與接受一發(fā)現(xiàn)連續(xù)體
接受學(xué)習是被動學(xué)習嗎
意義學(xué)習與機械學(xué)習
有意義的接受學(xué)習與機械的接受學(xué)習之間的過程差異
意義學(xué)習與保持中的同化過程
認知結(jié)構(gòu)變量
注釋
參考文獻

第4章 意義的本質(zhì)與意義學(xué)習
意義的本質(zhì)
意義學(xué)習的條件
意義與意義學(xué)習的關(guān)系
意義學(xué)習與意義材料的學(xué)習
意義與有意義性
知識的心理組織和邏輯組織
意義學(xué)習在知識習得中的重要性
意義學(xué)習的類型
言語意義學(xué)習中的認知與知覺
意義的獲得
認知結(jié)構(gòu)中新信息與原有的（起固著作用的）觀念之間建立聯(lián)系的層級方式
認知功能中語言的作用
注釋
參考文獻

第5章 意義學(xué)習與保持過程中的同化理論
知識的獲得、保持與組織中的同化過程
記憶還原：擦跡同化或遺忘
抽象材料與事實材料的同化
可利用閾限：記憶恢復(fù)
意義學(xué)習與保持階段的遺忘的原因
意義學(xué)習過程與機械學(xué)習過程
意義學(xué)習的證據(jù)
意義學(xué)習與保持同機械學(xué)習與保持相比較之優(yōu)勢
有意義的保持與機械的保持
信息加工的其他理論與遺忘的其他理論
注釋
參考文獻

第6章 認知結(jié)構(gòu)變量對知識獲取、保持與遷移的影晌
意義學(xué)習與相關(guān)的起固著作用的觀念的可利用性
意義學(xué)習與保持中可分辨性的作用
起固著作用的觀念的穩(wěn)定性與明晰性
促進遷移的其他組織方式
遷移在教育中的作用
注釋
參考文獻

第7章 意義學(xué)習與保持中的練習與動機因素
意義學(xué)習與保持中練習的作用、調(diào)節(jié)與效果
意義學(xué)習與保持中的動機因素
意義學(xué)習與保持中動機影響的中介
成就動機中的各種驅(qū)力
獎勵與懲罰
注釋
參考文獻
奧蘇貝爾生平與簡歷
譯后記