高校英語(yǔ)信息化教學(xué)改革與微課教學(xué)模式研究

1 高校英語(yǔ)教學(xué)理論闡釋
1.1 英語(yǔ)教學(xué)的界定與因素分析
1.1.1 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵
1.1.2 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的因素
1.2 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展
1.2.1 行為主義理論
1.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論
1.2.3 布魯納的“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)”說
1.2.4 多元智能理論
1.2.5 建構(gòu)主義
1.3 當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革發(fā)展
1.3.1 當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題透視
1.3.2 當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展
2 信息技術(shù)與高校英語(yǔ)課程的整合研究
2.1 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響
2.1.1 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響
2.1.2 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)媒體的影響
2.1.3 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工具的影響
2.2 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與路徑
2.2.1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
2.2.2 信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法
2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程深度整合的策略
2.3.1 技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)
2.3.2 信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的基本要求
2.3.3 信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的基本策略
3 高校英語(yǔ)信息化教學(xué)模式構(gòu)建的理論研究
3.1 教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵界定
3.1.1 教學(xué)模式的含義
3.1.2 信息化教學(xué)模式
3.2 信息化教學(xué)模式建構(gòu)的支柱類型
3.2.1 理念支柱：素質(zhì)教育與新課程理念
3.2.2 理論支柱：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
3.2.3 技術(shù)支柱——學(xué)習(xí)工具的信息技術(shù)
3.3 信息化英語(yǔ)教學(xué)模式的新探索
3.3.1 信息化英語(yǔ)教學(xué)模式
3.3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索
3.4 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式
3.4.1 有效融合教學(xué)方法
3.4.2 構(gòu)建“混合式”師生關(guān)系
3.4.3 完善英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)
3.4.4 構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
4 高校英語(yǔ)信息化教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用解析
4.1 “傳遞一接受”課堂教學(xué)模式解析
4.1.1 概念界定
4.1.2 實(shí)施步驟
4.1.3 信息技術(shù)的作用
4.2 “引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”課堂教學(xué)模式解析
4.2.1 概念界定
4.2.2 實(shí)施步驟
4.2.3 信息技術(shù)的作用
4.3 “情境-陶冶”課堂教學(xué)模式解析
4.3.1 概念界定
4.3.2 實(shí)施步驟
4.3.3 信息技術(shù)的作用
4.4 “示范-模仿”課堂教學(xué)模式解析
4.4.1 概念界定
4.4.2 實(shí)施步驟
4.4.3 信息技術(shù)的作用
5 高校英語(yǔ)微課教育的理論研究
5.1 微課的內(nèi)涵及產(chǎn)生背景
5.1.1 微課的內(nèi)涵
5.1.2 微課產(chǎn)生的背景
5.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究
5.2.1 微課教學(xué)與微課教學(xué)設(shè)計(jì)
5.2.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的模型構(gòu)成
5.2.3 微課教學(xué)設(shè)計(jì)中可參考的教學(xué)模式與教學(xué)策略
5.3 微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索
5.3.1 微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開發(fā)及應(yīng)用的基礎(chǔ)和意義分析
5.3.2 微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐路徑
5.3.3 微課應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中的環(huán)節(jié)
5.3.4 微課在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀及問題
5.3.5 微課在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的對(duì)策
5.4 高校英語(yǔ)教學(xué)中微課教學(xué)模式的實(shí)施
5.4.1 開門見山式微課教學(xué)模式應(yīng)用
5.4.2 情境式微課教學(xué)模式應(yīng)用
5.4.3 探究式微課教學(xué)模式應(yīng)用
5.4.4 拋錨式微課教學(xué)模式應(yīng)用
5.4.5 理實(shí)一體式微課教學(xué)模式應(yīng)用
5.5 微課的發(fā)展趨勢(shì)與展望
5.5.1 微課未來的發(fā)展
5.5.2 微課的應(yīng)用前景展望
6 高校英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐研究
6.1 微課模式下的英語(yǔ)聽力教學(xué)
6.1.1 微課模式對(duì)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)的影響
6.1.2 微課模式下的參與式英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)
6.1.3 視聽教學(xué)的基本步驟及其注意問題
6.2 微課模式下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
6.2.1 基于微課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
6.2.2 基于微課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式
6.3 微課模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)
6.3.1 當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題
6.3.2 微課在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的價(jià)值
6.3.3 微課視域下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
6.3.4 微課在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
6.4 微課模式下的英語(yǔ)寫作教學(xué)
6.4.1 微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義
6.4.2 微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略
6.4.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)用英語(yǔ)寫作中的實(shí)踐
6.5 微課模式下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)
6.5.1 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的意義
6.5.2 微課理念下的英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)可行性
6.5.3 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用
6.5.4 微課背景下英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問題及對(duì)策
參考文獻(xiàn)