創(chuàng)造性思維：人工智能之父馬文·明斯基論教育

推薦序一 教育的智者之鑰 （朱永新） VII
推薦序二　讓人工智能為教育賦能 （楊一平） XIII
推薦序三　向一個(gè)領(lǐng)域的開創(chuàng)者學(xué)習(xí) （成 甲） XV
推薦序四　一本面向未來的學(xué)習(xí)說明書 （李 驪） XIX
前　言 人工智能的愿景 （辛西婭·所羅門） XXV
引　言 對(duì)于思維的思考 （邁克·特拉弗斯） 　1
導(dǎo)讀　馬文·明斯基和終極萬能工匠玩具 （艾倫·凱）　15
1　無限的構(gòu)建工具包 　35
要理解計(jì)算的作用，你需要了解另外兩個(gè)事實(shí)。第一，編寫大型
計(jì)算機(jī)程序就是用較小的過程構(gòu)建更大的過程。第二，從構(gòu)建什
么類型的部件開始并不重要！
導(dǎo)讀　馬文的文章和賦格曲 （哈爾·阿貝爾森） 　55
2　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙 　61
為什么總有孩子覺得數(shù)學(xué)難學(xué)？我懷疑，這是我們通常從練習(xí)
“算術(shù)”的技巧開始學(xué)習(xí)的緣故。在學(xué)習(xí)算術(shù)的過程中，我們專
注于避免各種錯(cuò)誤，而非開發(fā)創(chuàng)造力。我也懷疑，這種對(duì)于避免
錯(cuò)誤的強(qiáng)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致許多孩子不僅不喜歡算術(shù)，還會(huì)在未來抗拒
一切帶有技術(shù)性質(zhì)的事物，甚至可能造成對(duì)于符號(hào)化表示的長期
性厭惡。
導(dǎo)讀　馬文如何看待學(xué)校教育 （加里·施塔格） 　81
3　按年級(jí)劃分的影響 　89
絕大多數(shù)孩子有自己的興趣（愛好、消遣甚至癖好），因?yàn)檫@些
與標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容不相關(guān)，所以不會(huì)被老師重視。然而，最終每個(gè)
人都需要在社會(huì)中找到一個(gè)所屬的專業(yè)或者職業(yè)。盡管大多數(shù)人
找到了自己的定位，但還有很大一部分人整天無所事事。對(duì)其本
人來說，這種情況可能是個(gè)悲劇，也會(huì)給社會(huì)帶來隱患。
導(dǎo)讀　馬文關(guān)于思考和情感的思考 （布萊恩·西爾弗曼） 　103
4　榜樣、導(dǎo)師和印刻者的力量 　109
我們的高層次價(jià)值觀的形成取決于我們?cè)谑艿侥承┤说馁潛P(yáng)或指
責(zé)時(shí)產(chǎn)生的自豪感和羞恥感。但奇怪的是，我們并沒有合適的名
字可以用來命名那些特殊的熟人。因此，我們需要引入一個(gè)新詞
來表述他們。
導(dǎo)讀　計(jì) 算 思 維 和 心 智 理 論 對(duì) 學(xué) 習(xí) 的 影 響 （ 沃 爾 特· 本
德）　　131
5　對(duì)通識(shí)教育的質(zhì)疑 　137
毋庸置疑，這種通識(shí)教育有助于孩子們理解他們所處世界的許
多方面。但是我卻質(zhì)疑怎樣才能更好地讓孩子們應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜
的現(xiàn)實(shí)問題，因?yàn)橐粋€(gè)人在掌握檢索和使用相關(guān)知識(shí)所需要的
心智技能之前，很難單獨(dú)使用知識(shí)的各個(gè)片段。
導(dǎo)讀　如何成為更好的思考者 （帕特里克·溫斯頓） 　157
6　教育和心理學(xué) 　165
許多人堅(jiān)信，將自己想象成機(jī)器必然會(huì)帶來令人沮喪的無助感，
因?yàn)檫@意味著你原來是什么就一直是什么，而你對(duì)此無能為力。
然而，我認(rèn)為恰恰相反：將自己視為一種機(jī)器可以是一種解放
的想法，因?yàn)闊o論你不喜歡自己的什么方面，你都可以通過修
復(fù)漏洞解決！
后記　學(xué)習(xí)畫畫 （瑪格麗特·明斯基） 　195
附錄　馬文·明斯基的學(xué)術(shù)成就和教育經(jīng)歷 　203
致謝　　207
注釋　　211