教育鄉(xiāng)村

總序  邁向新時代第三次鄉(xiāng)村復興／ 1
導論  把鄉(xiāng)愁化為力量／１
一  一個教授的鄉(xiāng)村教育實驗  伏羲班／ 5
（一）三到甘谷，土橋小學辦起了伏羲班／ 6
（二）真情動人，伏羲班在誠信中啟航／ 11
（三）大道至簡，教育改革在常態(tài)條件下進行／ 14
（四）被迫應試，伏羲班一考定軍心／ 18
（五）完美收官，伏羲班成功的原因何在／ 21
（六）功成身退，伏羲班給教育改革留下了什么／ 26
二  讓鄉(xiāng)村孩子回家的學校  河北南陳村小學／ 29
（一）外面的世界每天在變，南陳村小學“漸行漸遠”／ 30
（二）校長牽頭，公益助力，南陳村小學“峰回路轉”／ 34
（三）教師、課程與課堂，南陳村小學開始探索內涵發(fā)展道路／ 40
（四）信息時代，互聯網助力鄉(xiāng)村學校的教學與管理／ 44
（五）鄉(xiāng)村孩子“用腳投票”，區(qū)域學校協(xié)同發(fā)展／ 51
三  60 年堅持為“三農”服務  山西風陵渡中學／ 54
（一）艱難初創(chuàng)：從勞動與教學并重，到教育帶動農業(yè)生產／ 55
（二）確立定位：為鄉(xiāng)村經濟建設培養(yǎng)人才的學校／ 56
（三）適機調整：實行普教、職教、成教“三教融合”／ 58
（四）建立“校、村、戶”三聯網，使學校成為農業(yè)科技的推廣中心／ 61
（五）新世紀的使命：培養(yǎng)“愛農村、愛農民、愛農科”的學生／ 62
四  傳承文明根脈的鄉(xiāng)村兒童啟蒙教育  華夏“三親”教育／ 69
（一）緣起：兩位50 年代人的鄉(xiāng)村啟蒙教育改革夢／ 69
（二）背景：“三去教育”與鄉(xiāng)村的凋敝使6000 萬鄉(xiāng)村兒童面臨失管、失教的危機／ 72
（三）探索：志愿者與合作社成為鄉(xiāng)村教育的踐行者／ 76
（四）模式：為中華文明播種扎根的“三親”教育／ 83
（五）合作：打通一切空間開放辦學／ 98
（六）收獲：老師、孩子、家長、項目、鄉(xiāng)村的共同成長／ 102
五  祖先智慧傳承中的文化創(chuàng)新與教育創(chuàng)新  “吉祥媽媽”烏日娜／ 106
（一）初試：從“吉祥三寶”到“五彩傳說”／ 106
（二）搶救：《敖魯古雅》舞臺劇還原真實生活／ 115
（三）延伸：“被迫”成立小鹿藝術團／ 124
（四）深耕：幫助學生成為更好的自己／ 130
六  鄉(xiāng)土教材讓阿壩的學生有了根  天下溪／ 136
（一）以好看、好玩、親切的課本傳承祖先智慧／ 139
（二）鄉(xiāng)土教材如何走進課堂／ 143
（三）天下溪鄉(xiāng)土教材的原則、內容與形式／ 151
（四）鄉(xiāng)土文化教育促進教師教學改革，提高學生學習積極性／ 155
（五）鄉(xiāng)土教材的文化功能與教育功能／ 156
（六）尾聲：黑虎寨的故事／ 161
七  讓西部鄉(xiāng)村兒童獲得更好的教育  西部陽光／ 164
（一）從行走到行動／ 166
（二）從草根到基金會／ 167
（三）深耕細作的個五年／ 168
（四）轉型調整的第二個五年／ 170
（五）今天的“西陽”／ 172
（六）“西陽”的明天／ 176
八  “外引內活”的鄉(xiāng)村教育突圍之路  甘肅宕昌／ 177
（一）序曲：困境中突圍的智慧——“外引內活”／ 177
（二）外引之一：打造“高效課堂”——從“跨越式”教學做起／ 180
（三）外引之二：大力發(fā)展學前教育——以“千千樹”項目提升／ 186
（四）外引之三：全面提高學生學習能力——借力“擔當者行動”，大力推動兒童閱讀／ 192
（五）內活：促進教師專業(yè)成長——探索創(chuàng)新教研新模式／ 200
（六）尾聲：改革增活力創(chuàng)新出效益——宕昌路徑／ 206
九  做樸素而幸福的鄉(xiāng)村教育  四川閬中／ 208
（一）肇始于“勞動實踐基地”的鄉(xiāng)村味道／ 210
（二）虔誠于“樸素而又美好”的鄉(xiāng)村教育／ 215
（三）辦一所“留得住孩子心”的鄉(xiāng)村學校／ 220
（四）做一個“有職業(yè)幸福感”的鄉(xiāng)村教育者／ 226
（五）還留守兒童一個“精心呵護”的童年／ 229
（六）十年磨劍，一方教育生態(tài)的根本性改變／ 232