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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《思辨性英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)模式研究與應(yīng)用》作者從主體間性哲學(xué)視角借鑒文本間性理論（即互文論）、對(duì)話(huà)理論、批判性語(yǔ)篇分析理論、互動(dòng)論為研究閱讀文本的提問(wèn)提供理論依據(jù)，打破了傳統(tǒng)的二元對(duì)立提問(wèn)模式，提出了教師—學(xué)生—文本多主體在共存、互動(dòng)、互容的基礎(chǔ)上構(gòu)建主體間性提問(wèn)觀(guān)，回歸閱讀的本真。從源頭上鏟除滋生“思辨缺席癥”和“智力不足”的土壤。在實(shí)踐層面，《思辨性英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)模式研究與應(yīng)用》力求從表層認(rèn)知和深層認(rèn)知通過(guò)“他問(wèn)我答”“我問(wèn)他答”和“自問(wèn)自答”式提問(wèn)構(gòu)建多維主體間性提問(wèn)策略模式，使批判性閱讀過(guò)程可操作化。同時(shí)，《思辨性英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)模式研究與應(yīng)用》對(duì)我國(guó)21世紀(jì)高校大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度改革、對(duì)21世紀(jì)英語(yǔ)閱讀教材的編寫(xiě)和修訂均具有普遍的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有重要參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《思辨性英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)模式研究與應(yīng)用》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

第一章緒論
第一節(jié) 為何研究思辨性閱讀教學(xué)提問(wèn)
第二節(jié) 概念釋解與論題界定
第三節(jié) 本項(xiàng)研究概覽
第四節(jié) 本章小結(jié)
第二章思辨性閱讀教學(xué)與提問(wèn)
第一節(jié) 思辨性閱讀研究的緣起與發(fā)展
第二節(jié) 思辨性閱讀教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)涵與特征
第三節(jié) 思辨性閱讀教學(xué)提問(wèn)研究現(xiàn)狀
第四節(jié) 本章小結(jié)
第三章多維思辨性閱讀提問(wèn)的理論視角
第一節(jié) 圖式理論視角
第二節(jié) 建構(gòu)論視角
第三節(jié) 主體間性對(duì)話(huà)理論視角
第四節(jié) 外語(yǔ)語(yǔ)境下的思辨性閱讀能力培養(yǎng)理論框架
第五節(jié) 本章小結(jié)
第四章思辨性閱讀多維提問(wèn)模式研究
第一節(jié) 閱讀教學(xué)提問(wèn)類(lèi)型與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)的五種模式
第三節(jié) 思辨性閱讀多維提問(wèn)策略模式理論框架
第四節(jié) 本章小結(jié)
第五章思辨性閱讀多維提問(wèn)模式應(yīng)用研究
第一節(jié) MQMCH應(yīng)用于六年制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)研究
第二節(jié) MQMCH應(yīng)用于四年制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)研究
第三節(jié) MQMCH應(yīng)用于研究生課程教學(xué)研究
第四節(jié) 本章小結(jié)
第六章結(jié)語(yǔ)
第一節(jié) 本研究的三大發(fā)現(xiàn)
第二節(jié) 本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新
第三節(jié) 本研究存在的局限性
附錄
參考文獻(xiàn)