教學(xué)項(xiàng)目場域中的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究

緒論
一 選題背景與緣由
二 相關(guān)研究述評
三 研究意義與概念界定
四 研究方法、過程與思路
第一章 場域的形成：教學(xué)項(xiàng)目的興起及其與教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)系
一 社會治理項(xiàng)目制的產(chǎn)生
二 高等教育項(xiàng)目制的興起和類型
三 高等學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目的特征及分類
四 典型教學(xué)項(xiàng)目對教師教學(xué)發(fā)展的應(yīng)然作用
五 基于社會實(shí)踐理論探討教學(xué)項(xiàng)目制下教師教學(xué)發(fā)展的適切性
本章小結(jié)
第二章 有限的支持：教學(xué)項(xiàng)目對教師教學(xué)發(fā)展的作用審視
一 表層／深層：教師改變的視角
二 成效／失效：項(xiàng)目評估的視角
三 “一致”／“出入”：檢驗(yàn)的視角
本章小結(jié)
第三章 資本的驅(qū)動：教師為何申報教學(xué)項(xiàng)目
一 資本驅(qū)動：教學(xué)項(xiàng)目的申報動機(jī)
二 外驅(qū)增強(qiáng)：當(dāng)教學(xué)項(xiàng)目制遇上錦標(biāo)賽制
三 弱勢驅(qū)動：教學(xué)項(xiàng)目之于科研項(xiàng)目
本章小結(jié)
第四章 弱勢的慣習(xí)：教師如何面對教學(xué)項(xiàng)目
一 “教學(xué)中心地位”的觀念與教學(xué)項(xiàng)目的邊緣化
二 教學(xué)良心與教學(xué)項(xiàng)目功利性
三 教師評價邏輯與教學(xué)項(xiàng)目特性
四 積極的教學(xué)項(xiàng)目政策與教學(xué)項(xiàng)目的低效性
本章小結(jié)
第五章 錯位的行動：教師如何應(yīng)對教學(xué)項(xiàng)目
一 教學(xué)項(xiàng)目運(yùn)作中的委托代理關(guān)系
二 委托代理關(guān)系下的教師錯位行動
三 項(xiàng)目制邏輯導(dǎo)致教師行動錯位
本章小結(jié)
第六章 實(shí)踐的優(yōu)化：基于教學(xué)項(xiàng)目如何促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展
一 大學(xué)教學(xué)走向工具理性與價值理性的和諧統(tǒng)
二 教學(xué)項(xiàng)目制超越技術(shù)理性邏輯
三 教師提升教學(xué)道德
本章小結(jié)
結(jié)語
附錄
主要參考文獻(xiàn)
后記