慕課時代公共藝術(shù)教育通專融合的案例實(shí)證研究（精）

第一章 現(xiàn)狀分析——兩種“公共藝術(shù)教育”的概念混淆
第一節(jié) 問題的提出
一、作為通識教育的“公共藝術(shù)教育”
二、作為專業(yè)教育的“公共藝術(shù)教育／教學(xué)”
三、對比分析
第二節(jié) 兩者重名現(xiàn)象的定量分析
第三節(jié) 兩者重名現(xiàn)象的成因探究
一、時間差產(chǎn)生的巧合
二、教育和教學(xué)概念不明晰
三、學(xué)科與專業(yè)壁壘
第四節(jié) 兩者重名現(xiàn)象的消極影響描述
一、影響科研文獻(xiàn)檢索及查重
二、干擾項(xiàng)目申報(bào)
三、影響教學(xué)效果
第五節(jié) 解決兩者重名問題的相應(yīng)路徑探索
一、規(guī)范用名
二、進(jìn)一步明晰教育與教學(xué)的關(guān)系
三、鼓勵學(xué)科間交流互動
小結(jié)
第二章 路徑嘗試——“通專融合”的公共藝術(shù)通識課程
第一節(jié) 普通高校公共藝術(shù)教育的重要性日益提升
第二節(jié) 公共藝術(shù)教育存在的內(nèi)在危機(jī)
第三節(jié) 依托藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)通識課程的可行性
第四節(jié) 公共藝術(shù)設(shè)計(jì)——最理想的藝術(shù)設(shè)計(jì)通識課程設(shè)置
第五節(jié) 公共藝術(shù)設(shè)計(jì)通識課程設(shè)置的意義
小結(jié)
第三章 案例實(shí)證1——“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”課程建設(shè)
第一節(jié) 課程建設(shè)背景
第二節(jié) 課程基本概況介紹
一、以打破學(xué)科壁壘為宗旨的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定創(chuàng)新
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新
三、教學(xué)方法運(yùn)用創(chuàng)新
四、雙軌制的教學(xué)評價(jià)手段創(chuàng)新
五、通用化教材編寫
第三節(jié) “設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”課程框架演進(jìn)及重要節(jié)點(diǎn)
一、課程框架演進(jìn)過程追溯
二、重要節(jié)點(diǎn)之一——天大、南大互選課
三、重要節(jié)點(diǎn)之二——第十一屆天津大學(xué)講課競賽
四、重要節(jié)點(diǎn)之三——第十四屆高校青年教師教學(xué)競賽選拔賽
第四節(jié) “設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”課程的在線建設(shè)
一、“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”的在線教學(xué)資源與項(xiàng)目支持
二、“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”上線后的教學(xué)活動組織
三、“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”在線建設(shè)中的平臺支持
小結(jié)
第四章 案例實(shí)證2——“全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”課程建設(shè)
第一節(jié) 課程建設(shè)背景
一、宏觀背景
二、校內(nèi)背景
第二節(jié) 課程基本概況介紹
一、課程目標(biāo)
二、教學(xué)方法
三、教學(xué)內(nèi)容
第三節(jié) 科研成果轉(zhuǎn)化過程描述
一、研究成果介紹
二、科研成果轉(zhuǎn)化的設(shè)想與目標(biāo)
三、科研成果轉(zhuǎn)化的具體步驟
四、科研成果轉(zhuǎn)化中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
第四節(jié) “全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”課程的在線建設(shè)
一、《天津大學(xué)在線開放課程管理辦法》為課程在線建設(shè)提供的支持
二、“全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”制作過程
三、“全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿”在線建設(shè)中的平臺支持
小結(jié)
第五章 側(cè)重通識——以非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生為教學(xué)對象
第一節(jié) 比較視野中非藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)教育的定義與發(fā)展
一、歐洲古代專業(yè)藝術(shù)教育
二、近現(xiàn)代歐美專業(yè)藝術(shù)教育
三、中國專業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展
四、非專業(yè)藝術(shù)教育的定義與發(fā)展
第二節(jié) 以部分工程專業(yè)大學(xué)生為對象的教學(xué)實(shí)驗(yàn)具體創(chuàng)新介紹
一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)背景介紹
二、基于DBAE理論的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新
三、基于類型學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新
四、基于綜合評價(jià)的教學(xué)評價(jià)手段創(chuàng)新
第三節(jié) 從工程類大學(xué)生的教學(xué)案例看教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果
一、電子信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生教學(xué)案例介紹
二、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生教學(xué)案例介紹
三、自動化學(xué)院學(xué)生教學(xué)案例介紹
四、實(shí)驗(yàn)證明工程類專業(yè)大學(xué)生的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)成果顯著
五、實(shí)驗(yàn)證明部分工程專業(yè)學(xué)生更適合公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)
第四節(jié) 從工程類大學(xué)生的課堂反饋看教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論
一、12位工程專業(yè)同學(xué)的課堂反饋
二、由反饋可見面向工程專業(yè)學(xué)生開展公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵問題
小結(jié)
第六章 側(cè)重專業(yè)——以藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生為教學(xué)對象
第一節(jié) 以不同設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為對象的教學(xué)實(shí)驗(yàn)具體創(chuàng)新介紹
一、需求拉動的公共藝術(shù)教學(xué)模式探索
二、教學(xué)定位須現(xiàn)實(shí)明確
三、教學(xué)目標(biāo)須有針對性
四、教學(xué)內(nèi)容須循序漸進(jìn)
五、教學(xué)手段須理論實(shí)踐比例得當(dāng)
第二節(jié) 以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生為對象的教學(xué)需求、目標(biāo)與特色
一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的需求
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)公共藝術(shù)教學(xué)的目標(biāo)
三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)公共藝術(shù)教學(xué)的特色
第三節(jié) 以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生為對象的教學(xué)優(yōu)勢、重點(diǎn)與步驟
一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)
三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的合理步驟
四、從課堂反饋看環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的收獲
第七章 通專之間——以相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生為教學(xué)對象
第一節(jié) 以相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生為對象的教學(xué)理論基礎(chǔ)
一、公共藝術(shù)自身的高度跨學(xué)科特性
二、設(shè)計(jì)視角在今后中國公共藝術(shù)發(fā)展中的根本性作用
三、建模及其他表現(xiàn)軟件的普及
第二節(jié) 案例呈現(xiàn)的不同設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)效果
一、建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)案例介紹
二、建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生教學(xué)案例介紹
三、機(jī)械學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生教學(xué)案例介紹
四、基于案例分析的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果
第三節(jié) 從設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的課堂反饋看教學(xué)成果
一、從課堂反饋看學(xué)生的收獲
二、對課程與社會的長遠(yuǎn)收獲
小結(jié)
第八章 “通專融合”成功關(guān)鍵1——加大自主科研創(chuàng)新力度
第一節(jié) 公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)需要怎樣的自主科研創(chuàng)新
一、有針對性展開公共藝術(shù)的界定標(biāo)準(zhǔn)工作
二、吸收公共藝術(shù)建設(shè)理論時注重國情相似度
三、注重利用現(xiàn)有管理法規(guī)及法規(guī)執(zhí)行單位優(yōu)化公共藝術(shù)環(huán)境
四、注重利用現(xiàn)有美學(xué)理論衡量公共藝術(shù)審美質(zhì)量
第二節(jié) 自主科研創(chuàng)新把準(zhǔn)教學(xué)活動方向
第三節(jié) 自主科研創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容
第四節(jié) 自主科研創(chuàng)新探索教學(xué)方法
第五節(jié) 慕課時代為什么格外需要自主科研創(chuàng)新
小結(jié)
第九章 “通專融合”的成功關(guān)鍵2——強(qiáng)化配套教材體系建設(shè)
第一節(jié) “通專融合”的教材體系構(gòu)建
一、第一階段（2011-2014）
二、第二階段（2014-2015）
三、第三階段（2016-2018）
四、系列教材建設(shè)體會
五、部分教材責(zé)任編輯訪談
第二節(jié) 公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教材編寫模式創(chuàng)新——以《公共藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)》為例
一、編寫模式創(chuàng)新背景介紹
二、教材編寫模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想
三、教材編寫模式創(chuàng)新的平臺基礎(chǔ)
四、基于自主科研成果的編寫模式創(chuàng)新
五、基于混合單元概念的編寫模式創(chuàng)新
六、基于現(xiàn)代傳媒理念的編寫模式創(chuàng)新
第三節(jié) 慕課時代的公共藝術(shù)教育教材編寫——以《界緣推移》為例
一、由呈現(xiàn)結(jié)果轉(zhuǎn)為呈現(xiàn)過程
二、慕課時代藝術(shù)設(shè)計(jì)教材編寫體會
第四節(jié) 藝術(shù)通識課程專用教材的編寫創(chuàng)新——以《藝術(shù)教育》叢書為例
一、通識課程專用教材開發(fā)背景
二、設(shè)定功能創(chuàng)新
三、不同角度的撰寫思路創(chuàng)新
四、不同層面的編寫體例創(chuàng)新
五、創(chuàng)新實(shí)踐的宏觀意義與微觀意義
小結(jié)
第十章 “通專融合”的成功關(guān)鍵3——積極探索在線開放課程
第一節(jié) 中國在線課程發(fā)展現(xiàn)狀
一、中國慕課建設(shè)成就
二、第一批國家精品在線開放課程建設(shè)
第二節(jié) 關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程在線建設(shè)的文獻(xiàn)研究
第三節(jié) 平臺對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的影響
一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革——基本單元精煉化
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革——被平臺特點(diǎn)塑形
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)期——主講教師對平臺的希望
第四節(jié) 課堂授課效果改革——語速與信息量提升
一、語言與多媒體的配合度應(yīng)當(dāng)達(dá)到無縫程度
二、語速應(yīng)適當(dāng)加快，信息量應(yīng)增加
三、做一名好演員 具有鏡頭感
第五節(jié) 在線課程教學(xué)實(shí)例
小結(jié)
參考文獻(xiàn)
后記